摘要：国家开放大学《动物常见病防治》课程是具有高职特点的教育部“一村一名大学生计划”畜牧兽医专业的一门专业核心课，本文总结该课程探索实施课程思政的全过程：构建了网络教学团队、提出了课程明确的思政目标和层次递进的思政体系、探索了国开特色的“线上“”线下“相结合的课程思政的教学全过程实施路径，并总结形成了“五教协同”的教学模式，最后在此基础上提出了在新时代背景下专业课教师如何通过提高教师的“师德“的3个方面与”师能“的4种类型以培养开展课程思政所必需的素养与能力。

关键词：《动物常见病防治》课程；课程思政；教学团队；思政体系；教学全过程；“五教协同”；“师德“；”师能“；探索；实践；

项目来源：中国成人教育协会农村成人教育科研一般课题：《农村成人远程教育数字资源的设计与开发研究——以国家开放大学“一村一名大学生计划”畜牧兽医专业课程为例》（课题批准号：NCCJ2020025）


自党的十八大以来，党中央多次强调把“立德树人”作为教育的根本任务，先后召开全国思想政治工作会议、全国教育大会等，就高等教育思政课建设问题逐步提出了明确的思路与目标。2016年12月习总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人‘’，‘‘其它各门课都要收好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。【1】由此，开启了我国所有高校所有专业在“三全育人”背景下、“大思政”观格局内、开展“门门有思政、课课有特色、人人重育人”的教育新局面。

国家开放大学（以下简称“国开“）是直属于教育部的以现代信息技术为支撑、以“互联网+”为特征的新型高等学校，是我国高等教育体系的一个重要组成部分，在探索线上线下相融合的教学方面具有全国最为悠久的历史经验。动物常见病防治是国家开放大学实施的具有高等职业教育特征的教育部“一村一名大学生计划” （以下简称“一村一”）项目内畜牧兽医专业的一门专业课，通过本课程的实践探索，总结国开的高职层次课程思政开展的经验，对于我国在新冠疫情后大规模线上教学快速发展的各类高职校都会具有明显的借鉴意义。本文以该课程为例，结合所开展的课程思政的实践经验，提出了对于专业课教师如何开展课程思政的思考。

一、专业课开展课程思政的认识与准备

1.“课程思政”与“思政课程”的认识

目前无论在政界还是学术界，对于“课程思政”与“思政课程”的的概念界定未有明确的统一界定。笔者认为“思政课程”主要是指学校为达到思想政治教育教学目标而专门设置且具有明确政治属性的一系列显性课程，课程内容则主要是传播以马克思主义为指导的社会主流意识形态。“课程思政”是一种隐形教育，是指在将思想政治理论课教学中的思政元素融入通识课和专业课的教学实践，通过对课程的知识传授与技能培养时所蕴含的价值元素进行挖掘，并通过教学活动、教学评价等环节对学生进行价值塑造的过程，其目的是帮助学生对自身、对学科、对社会形成符合中国特色的价值认同，从而实现“立德树人”的根本目标。具体到某专业的教学中，“思政课程”与“课程思政”共同承担着该专业育人的功能，其思政目标是高度统一的，其主要的区别即在于课程思政目标、教学方式等方面的“显性”与“隐形”上。那么如何更加清晰的认识“课程思政”与“思政课程”的关系呢？

作为在2005年率先开启课程思政教学改革、协同育人探索的上海，目前已经形成了集核心思政必修课、骨干思政选修课、综合素养支撑课、专业课辐射形成的思政教育“上海体系”。【2】在其中我们可以看到开展“思政教学”的思政课和开展“课程思政”的专业课构成了其思政教育体系的主要内容。高德毅等人提出，高校既要充分发挥“思政课程”的“群舞中领舞”作用，又要致力实现所有课程的“共舞中共振”效应[3]。石书臣认为，“思政课程”和“课程思政”的核心内涵基本一致，但在思政内容、课程地位、课程特点和思政优势上又有不同侧重[4] 王景云指出，“思政课程”引领“课程思政”的政治方向、思想价值和教学方法，“课程思政”拓展“思政课程”的师资力量、课程载体和教育资源[5]。聂迎娉等人指出，在我国加强和改进高校思想政治工作现实语境下，“课程思政”是对课程蕴含育人价值的中国化诠释[6]。韩宪洲指出，“课程思政”是“思政课程”的发展与升华，是新时代高等教育更好实现立德树人根本任务的“理念创新、制度创新、实践创新”，通过辨识、挖掘、融入“思政元素”的方式，实现知识传授、能力培养、价值观引导的有机统一，进而实现育人与育才的有机统一。总之，“思政课程”与“课程思政”的同向同行、协同作用才能推动高校思想政治工作的有效开展，落实立德树人根本任务。【7】

2.专业课课程思政教育的特点

根据百度百科的定义，“专业课”是与“基础课”相对的课程类型，是指高等学校和中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。专业课的学习在高等教育的整专业的教学安排中占有非常重要的地位，以国开所承担的教育部“一村一名大学生计划”（以下简称“一村一”）畜牧兽医专业为例，该专业最低毕业学分为78学分，包括了公共基础课、专业课、通识课、综合实践和特色课五个模块，其最低毕业学分依次是： 16学分、44学分、4学分、13学分和0分，专业课的学分占比为56%。可见在所有课程的类型中，专业课作为课程体系中的重要组成部分，是开展课程思政最具代表性的课程。

在过去较长一段时间里，从高校管理层到教师群体形成了“默契” “共识”的达成，即高校专业课程教师重科研、轻教学。这样的整体思想不可避免的影响了专业课教学中专业知识传授与价值引领的有机融合。高德毅等提出，当前我国高校专业课程教学的“育德”功能不断弱化，专业教师“育人”能力不断退化，本应相辅相成的思政教育与专业教学成了分化割裂互不相干的“两张皮”，高校思想政治教育陷入了“孤岛”困境。【7】

传统观点统一认为，教育的三大主体是：教育者、学习者、教育影响，其中的教育影响因素从内容上又可分为教育内容、教育材料或教科书；从形式上又可分为教育手段、教育方法、教育组织形式）。笔者以“一村一”畜牧兽医专业的专业课“动物常见病防治”课程为例围绕着从这教育3大主题的几个相关方面的进行了课程思政探索的具体实践。