摘  要：健康的心理素质是健康人的必备素质。在学科教学中进行心理健康的教育，是心理健康教育的重要途径，它不仅能有效地提高学科教学质量，而且能促进学生全面和谐主动地发展。文章结合化学教学特点和中学生在化学学习中的心理现状，阐述了在中学化学课堂教学、实验教学，课后辅导中渗透心理健康教育方法及措施，并提出要把现代教育手段作为心理健康教育的辅助工具。

关键词：化学教学；心理健康；教育


据有关调查显示：目前中学生心理健康状况正常者占67.1%，心理状况欠佳者占32.9%，心理问题较严重者占4.91%；41.65%的学生存在显著的学习困难,51.35%的学生“对一些小事情过分担忧”,40.1%的学生“感觉人与人之间关系太冷漠”，65.3%的学生“在心情不舒畅时找不到朋友倾诉”，62.27%的学生“对考试过分紧张，感到有些吃不消”。……这些枯燥的数据充分反映了一个不容忽视的问题，学生的心理健康状况令人担忧，促进学生的心理健康已刻不容缓。根据新课标的要求，要培养出“具有良好心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”的合格人才，我们必须走出重知识教育，忽视学生心理健康教育的误区，要根据学生生理、心理发育的特点，通过具体事例，使学生懂得认识自我、发展自我的道理，培养自信、自省、自我认识、自我调节的能力，实现优化心理品质的目的，促进学生身心全面和谐的发展和素质的全面提高。

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教学是师生之间，学生与学生之间多向互动的活动。在这一特定的环境中，师生关系，教师的课堂教学观，学生之间的竞争与合作，课堂心理氛围，课堂上教师的表扬与批评，教师对学生课堂行为问题的处理，教师对学生学习结果的反馈与评价方式等，都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响，下面结合化学教学特点，谈谈我的一点体会：

一、在课堂教学中渗透心理健康教育

在学科教学中渗透心理健康教育是进行心理健康教育各种方式中更为可行和常用的一条途径。教师要寻找学科教学内容中的契机，在教学中培养学生的积极情感，坚韧的意志，良好的性格：运用恰当的教学方法引导学生主动学习，学会学习，发展他们的主体性；培养学生勇于探索，勇于创新的精神。

1、充分挖掘适合心理教育的教学内容

心理健康教育渗透不是脱离教材强加上去的，每一堂课所要“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的，是份内的，自然的。例如通过化学史教育激发学习动机，教师除了要挖掘化学教材中介绍我国的某些化学工艺：如造纸、制火药、烧瓷器发明很早，对世界文明做出巨大贡献；我国劳动人民在商代就会制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢；介绍拉瓦锡、道尔顿、阿佛加德罗的化学史实外，还要适时补充侯德榜等中国化学家的辉煌业绩和奋斗精神。这样做不仅使学生学到科学知识，更对知识的创造者有了全面的了解，对其思想品德、人格、常识有了更深刻的把握。从中受到感染和影响，从而培养学生的科学探索兴趣和钻研精神，激发学生崇高的理想动机。

2、保护学生天性，客观进行评价

我对班里的每一位同学都给以充分地肯定，肯定每一位同学都有自己的优点。之所以学习效果存在着差异是因为自己还没有发现自己的优势是什么，还没有很好利用非智力因素。相信每一位同学都希望自己取得成功，希望经过我们师生共同努力，大家都能取得进步！我只希望人人进步，不求人人高分！我经常用一些鼓励的话跟学生交流，客观的认识每一个学生，因为人的天性都希望得到尊重！只有得到这一科任课老师的尊重，学生才会更用心来学习这一学科，才会更有激情来学这门学科。

3、创造良好的课堂心理氛围

教师要精心设计具有一定思维深广度和趣味性的问题，激活学生的思维活动，成立学生合作学习小组，由小组成员共同解决化学问题，每个成员代表小组发表自己的观点和认识；利用“罗森塔尔效应”对各类学生的作业和发言适时予以肯定和赞扬，并提出近期发展的新目标。把成功、榜样、激励等贯穿课堂，激发学生的自强心、自信心，形成积极、进取、健康向上的心理品质。鼓励和指导学生积极参加化学课外活动和各类实践活动，都有利于学生形成轻松自信的心境和创造的热情。

4、尊重学生，给予参与权

有一位学生写给我的心理话：“在上第一节化学课时，老师您向我们提出了四个问题，您所提的这些问题我从来没想过，由于化学成绩不理想，也就使我对化学失去了兴趣与信心。我曾听别的同学说，您是一位很好的化学老师，我希望在您的指导下，能使我慢慢对化学产生兴趣，有了兴趣，相信化学就不怎么难了，我也希望与老师您能成为朋友。”学生有时就靠着与任课老师的感情来学习的，所以老师与学生要多沟通，热爱他们，让他们对老师有一份亲切感，喜欢上自己的课。我认为造成学生对任课教师“不喜欢”的原因有多种，但学生与老师间的那一份亲切最重要。如上课提问时，教师点到的总是自己喜欢的几个学生，对一些学习成绩不太好，上课又不爱表现的学生往往比较忽视，教师与学生在课堂上发生过正面冲突，如教师对学生进行体罚，侮辱学生人格等，学生会对教师产生消极对抗的情绪，一旦学生对教师产生不好的印象，往往会不喜欢上这位老师的课，久而久之，就会对这门课失去兴趣，所以在课堂上，老师要关心每一位学生，多与学生沟通，要给予他们参与的权利，才能提高教学效果。

二、在实验教学中渗透心理健康教育

利用丰富多彩的实验素材，千变万化的实验现象，对学生进行情感教育，满足他们的好奇心，激发学习兴趣，热爱化学学科。如在讲“燃烧”时，做白磷的自燃实验，教师把白磷溶于二硫化碳中，将此溶液倒在滤纸上，用镊子夹住滤纸在空气中煽动几下，滤纸就着火；而无此溶液的滤纸就不会自燃，学生便对此产生强烈的兴趣，要求了解化学变化的原理。此时，教师讲解白磷是一种着火点低（40℃）易燃的物质，学生知识掌握牢固，尝到成功的满足，学习兴趣大增，又如“玻棒点火”、“氢气弹爆炸”、“铁变金”等等，一系列直观性和趣味性强的实验，都可极大激发学生的求知欲，活跃学习思维。

化学实验本身是有魅力的，学生都想动手做实验，但是当他们在实验中遇到困难，如实验做不成功，或是害怕实验的危险，或是担心有毒药品要影响健康时，就不愿做实验，甚至不敢进实验室。因此，在实验教学中， 教师不能光使学生停留在对实验的直接兴趣上，更重要的是要使学生认识到化学实验对掌握化学知识的必要性和重要性，善于把有趣的实验现象和乏味的实验原理结合起来，以促成直接兴趣和间接兴趣的彼此交替、相互转化，使学生真正喜爱化学学科。