（4） 思政教育教学的深化能力

在“大思政”格局内探索协同育人的机制是下一步课程思政推进中不可回避的深度教育教学的探索话题。协同，主要是指协调多个个体，齐心协力地完成某项任务或实现某一目标的过程或能力，用公式表示就是“1+1>2”。在专业课的“课程思政”工作中，这种协同是课程在开展过程所涉及到的所有责任人之间的协同，以笔者单位国开来说即是系统内本专业课教学团队队伍、思政课教师队伍、和管理团队之间的协同；在开展专业课的“课程思政”的基础上还应注意其与本校思政课之间、与本专业内的其他专业课之间和本专业内课程与专业之间的教学协同育人的任务。徐向飞提出，育才理念与育人理念的融通、课程整体性与课程协同性的共通、显性教育与隐性教育的贯通是建构协同育人平台的理论依据【13】。随着课程思政的推进，应逐步在“大思政”格局内进一步探索协同育人的机制，可以从纵向推进，横向协同的格局中进一步探讨立体协同的机制路径与模式。


结语

2020年，凝聚教育部党组对国开的殷切希望与指导的《国家开放大学综合改革方案》的出台，再次明确了国开的性质定位“是教育部直属的，以促进终身学习为使命、以现代信息技术为支撑、以‘互联网+’为特征、面向全国开展开放教育的新型高等学校”。国开多年来致力于探索实施基于全体系、全流程、跨区域的网络教学团队的工作，在本课程的课程思政实施的全过程中，无论是“线上”还是“线下”均举本课程网络教学团队之全力，以总部统筹全国、分部统筹区域的形式，充分发挥了国开系统办学优势和开展利用团队开展思政教学的特色，并于2021年荣获了“教育部课程思政示范课程、教学团队、教学名师“的荣誉称号。笔者期望通过本文总结国开一线的课程思政实施经验，尤其是“‘线上’‘线下’的融合”和““信息技术”与“教育教学”的融合方面为新时代下全国的同类型教育同行提供经验案例，共同为完成国家“大思政”教育背景下“立德树人“目标实现奋进。


参考文献：

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2.姜泓冰.上海高校十三年来全面推进“课程思政”教改，新型课程体系逐渐成型：把思政之“盐”融入教育之“汤”【N】.人民日报，2018-8-29（6）

3.高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

4.石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育，2018（11）：57-61.

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8.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知【EB/OL】.（2020-5-28）http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html
9. 刘涛、王瑞等.高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径—以兽医传染病学为例【J】.职业教育，2020（7）：66-68.
10. 张萍、蒋加进等.《兽医药理学》课程教学中开展思政教育的实践与体会【J】.职业教育，2021（41）：62-65.
11.《国家开放大学综合改革方案》（2020-9-2）
http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200907_486014.html

12. 程舫. BOPPPS教学模式的评价与反思【J】. 法制与社会，2019(7):203-204.
13.徐向飞“. 课程思政”视域下高职院校建构协同育人平台的逻辑理路[J].教育与职业，2018（22）：84-89.