不同的学科有着已经积累的传统的教学方法，但这些教学方法不是孤立独自存在的，通过对课型的分析，融合使用几种教学方法，就能创新传统的教学方法。

无论是应用现代教育手段，还是创新传统的教学方法，都要首先克服“满堂灌”、“填鸭式”和“题海战术”的积弊。

四、 坚持学生作业设计，做到分层性

学生作业是学生消化理解基础知识，应用掌握基础知识的＂自我实践＂的重要途径和措施。也是检验老师教学效果的手段。不能轻视和忽视。

无论在哪个学段，哪个班级，学生之间都客观存在智商和智力的差异性。这就需要对学生的作业进行科学设计，用作业的分层性满足学生的差异性。如果不顾及学生学习能力的差异，统一作业内容，统一作业数量，不分青红皂白搞“一律化”、“一刀切”，就会造成有的学生＂吃不够＂，有的学生＂吃不消＂。违背因材施教的原则。

所以，对学生作业的改计要实行分层。作业分层设计旨在充分尊重每个学生的发展需要，挖掘每一个学生的潜力，发挥每一个学生的个性和特长，使不同类别的学生分别达到各自的“最近发展区”。

如何根据学生的差异性，确定作业内容的层次性呢？

作业的层次性包括作业数量的多少和内容的难易程度两个方面，这就需要从三个方面去实现作业设计的分层。

（一）作业内容上分级。现在，各种教材的＂单元＂后面都配备了具有基础性和代表性的练习题，供学生作业。但这些练习题仍然存在局限性，可能造成有的学生＂吃不够＂，有的学生＂吃不消＂。同时市场上还出现了社会助学机构编写出版发行的花样繁多的形形色色的练习册、习题集等。老师在备课时，对各种渠道提供的作业亲自”试水”，弄清作业内容的作用和份量，然后原则上将作业设计为三个等级，即基础性作业、提高性作业和拔尖性作业。成绩一般的学生做基础性作业，可选作提高性作业；中等成绩的学生做基础性作业和提高性作业，可选作拔尖性作业；成绩优异的学生三类作业都做。这样，成绩优异的学生“吃得饱”，中等成绩的学生“跳一跳，够得着”，成绩一般的学生“低起点，小坡度”消化得了。

（二）作业数量上分档。教师从关心每一位学生出发，认真调查学生，找到每一类学生的最近发展区，广泛收集、设计题目，使分层的题目具有针对性、适度性、实践性，避免作业的单调和枯燥。从有利于不同类型的学生通过分层作业的适度练习，有效地巩固知识，使成绩优异的学生知识系统化和条理化；中等成绩的学生明确奋斗目标；成绩一般的学生通过成功体验，激发学习积极性出发，把作业设计成必做作业和选做作业两个档次，必做作业全体学生在一定的时限内都应该完成，以服务于完成基本的教学目标；选做作业不强求一律，由学生自由选择，以利智商高的学生的提高。

（三）作业时间上分类。从学生的年龄所居的层次，将作业设计为课堂作业和课外作业两类。低年级、低学段的学生只设计课堂作业，不安排书面性课外作业；高年级、高学段的学生除了以课堂作业为主外，适量设计一定数量的课外作业。

五、 坚持实践活动设计，做到可行性

学生实践活动是一种不可缺失的教育活动，是学生按照学校培养目标的要求，结合教学内容，根据教育目的，参与社会政治、经济、文化生活和进行实验操作的教育活动。实践活动在组织学生参与社会生活的过程中，达到教育的目的，是以学生亲身参与为主要教育途径的特殊教育形式。实践活动的教育目的是使学生在实践中受到教育，增长知识和才干。［5］

要实现知识转化为能力，提高学生的综合素质，尤其是核心素养，应该坚持理论联系实际的教学原则。而实践活动环节是实现理论联系实际的教学原则的桥梁。所以，教学实践活动环节的务实设计应成为教学方案设计的重要组成部分。

那么，如何才能实现实践活动的设计具有可行性呢？一般来说应该从四个方面入手。

（一） 实践活动设备的完备性。实践活动主要包括两个方面：一是校内课堂演示实验和实验室专项操作实验；二是校外社会实践活动。无论校内实验还是校外活动，都需要有完备的设备作基础，尤其是校内诸如中学阶段的物理、化学、生物等学科，需要开展课堂演示实验和实验室专项操作实验。这就要求在课堂教学设计中根据实验的目的和内容，设计好用品用具及其使用方法和操作步骤。不能让实验变成表相的“演示”，走过场而失去培养学生能力的契机。

（二） 实践活动计划的充分性。计划的充分性主要体现在对学生实践活动的组织的设计上。由于学生的兴趣和动手能力不尽相同，活动计划宜在尊重学生意愿与适当搭配组合的原则下，对班上的学生进行优化分组，并对组内学生进行具体合理分工，让每个学生在活动中都能发挥自己的优势，承担力所能及的任务，在活动中得到应有锻炼。不能存在有人干有人看的现象。如果条件允许，在实验室配置多媒体等设备，适时予以“安民告示”。

诸如音乐、美术、体育、劳动、道德与法治等素质类课程，还需要组织学生适时适度参加社会活动和实践。对看似课外活动的内容，也应该纳入课堂教学的教学设计之列，其计划应做到目的明确、时间合理、活动得法，行之有效，避免凑热闹、图形式、走过场。

（三） 实践活动方式的多样性。任何一项实践活动，其目的都具有三重性：传授知识、培养能力和培育品格。这就需要对每项实践活动的设计不能只有独一无二的方式，要通过多种方式，进行举一反三，发挥集合效应。同时，也可以避免一种方式的缺失引发活动的“难产”。

（四） 实践活动内容的贴切性。无论何种形式的实践活动，都应有教育目的，突出对学生能力和素质的培育。这就需要所设计的实践活动内容与教学内容吻合贴切，充分服务于教育目的。对于物理、化学、生物、科学等学科，应该尽可能的从教学内容出发，设计实验活动并组织实施，切实克服只在黑板上和多媒体上演示“实验”，不让学生亲自动手的倾向。

六、 坚持评价方式设计，做到多样性

检查和评定学生的学业成绩需要评价，这是教学工作的重要组成部分，它是对教学过程进行调解和控制，取得反馈信息，促进教与学的重要手段。但当前评价手段过于单一，考试仍然是主要检测评价手段。把考试和对一个学生的评价等同起来且作为唯一的标准，使复杂的评价变得简单化和僵硬化。在学生受教育的整个过程中，从小学到大学，从学校到社会、从教师到家长，关注的焦点往往只是分数和升学率，而忽略了学生综合素质的发展。考试虽然可以作为一把衡量学生成长情况的尺度，能够提供数量化的信息，但是仅仅这些信息还不足以涵盖被评价对象的所有方面，所以以考试为依据而做出的评价是不全面的。应该推行评价方式的多样性。