所以，要保证教学目标设计的完整性，应该首先把研究课程标准和研究教材“协同化”，教师通过解读教材理解课程标准，同时用课程标准驾驶教材内容。

（五）掌握内容的时代背景。在研究教材内容的同时，研究教材内容形成的时代背景。通过教学内容时代背景的分析，可以寻求到育人目标进行设计。

（六）树立课程的单元观念。实现教学目标设计的完整性，不能仅就一节课去考虑目标，要运用关联性理念统筹一节课的前后几节课，即前后内容构成的单元体系，甚至与上下学期的教学内容的教育目标连贯起来去设计每节课的教学教育目标，以便让宏观目标的整体化转化为具体目标。然后由每个课时微观目标的具体化的集合，实现教学目标的完整性。

二、坚持教学内容的设计，做到统筹性

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等。当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。一般都把教学内容看作教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。是老师给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和。

可见教学内容既具有广泛性又具有主体性。要在教学设计时实现内容的统筹性，一般应该从三个方面着手。

（一） 教材内单元的连贯性。每一节课的教学内容貌似一个“单位”，但都不是独立存在的。它只是教学单元中的一部分，与它在单元内前后内容是紧密联系，相互作用的。只有将它与前后内容连贯起来，才便于学生融汇贯通理解掌握知识，协调统筹实现教学目的。这就需要在设计教学方案时，对前面的知识进行“回放”，对后面的知识进行“提示”，犹如电视连续剧中对前一集的内容摘要“重复”，对后一集内容进行简要“预告”。

（二） 教材内外内容的融合性。教材或称为课本，已为课堂教学内容准备了较为全面、科学的素材，体现着教学内容的主体性。但这些内容只是一个＂死材料＂，具有局限性，需要借助其他课外资料予以补充和完善，比如一些知识的来龙去脉和时代背景等，更有地方教材和校本教材的配套组合。同时，如何让这些“素材”被学生吸纳成为掌握的知识，作用于培养学生的品格，转化为学生的能力的杠杆，则要求老师利用自己＂加工厂＂的作用，认真分析研究教材，充分利用教材给岀的课堂教学素材，统筹教材外的资料，通过深加工，进行课堂教学内容的有效整合、合理融合和科学组合，实现教材内外教学内容的统筹。

（三） 课程四点的依存性。一般情况下，每节课的具体教学内容固然不尽相同，但都具有相同的基本特点：要传授的知识点、需突破的重难点、应运用的渗透点。这就需要在教学方案设计时，围绕新课标这个中心点，从教材中挖掘出应该传授的知识点；根据学生的实际，从教材中提练出应该突破的重难点；根据学科育人功能，从教材中寻找出德育的渗透点。然后，设计以知识点为基点，广泛应用具有直观性、启发性、引导性的科学教学手段，通过突破重难点，让学生掌握知识点；在知识点中应用渗透点，对学生进行德育渗透。从而实现传授知识点、突破重难点和运用德育渗透点的统筹而实现整体教育目的。

这就需要教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。做到研读教材、感悟教材、领会教材，充分挖掘教材，从而找准知识点，找好渗透点，找到结合点，把教材内容与课外相关资料融合，与学生实际吻合，将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，以达到整合教学内容实现统筹的目标。

三、 坚持教学手段的设计，做到创新性

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。始终是从明确教学目标到完成教学任务的＂桥梁＂，它主要包括教学方法和教学设备两个方面。［3］［4］

要在教学方案设计中实现教学手段的创新，一般应在两个方面下功夫。

（一）在教学手段的选择上立足于突出直观性和形象性。教学手段设计的创新性，主要体现在两个方面：一是现代教学手段的运用，二是传统教学手段的创新，其目标统一在直观性，便于学生通过直观的引领，去思考领会隐秘的知识。比如小学的看图识字，虽然用传统的挂图就可以起到直观引领的作用。但如果我们把挂图的内容通过多媒体这个载体予以转化，就可以让静态的图示转变为动态的启迪。物理、化学、生物中的许多图例演示，如果用多媒体进行动态演示，就会让学生在观察动态的过程中更容易理解“苦涩”的知识。

这就是在教学方案设计中，通过创新去创造学生乐学趣学的教学情境，形成学生专注学习的教学氛围，设置激发学生学习内驱力的教学场景，有效高效地进行各项内容的教学。

现代教学手段的运用就是现代教育技术和现代科技手段的结合，尽可能多方位地让多媒体技术在教学中恰到好处得到运用。运用多媒体辅助手段进行教学，应该做到要有多媒体教学的实施教学的个案；要有与教案配用的多媒体课件；要有序而有机地在教学中运用手段；要有限度地适当地运用这种教学手段。从而扩大知识面，增强感染力。

实现教育手段的创新性，就是在继承有效的传统手段的同时，尽可能多的使用现代手段，在倾力用好主要手段的同时，合理地利用辅助手段，在巧妙使用隐型手段的同时，适时的使用显型手段。

（二）在教学方法的使用上着眼于吸引性和趣味性。为了使新的教学内容的引入具有吸引性，使用的教学手段就可以不是开门见山地介绍知识，而可以采用与教学内容密切相关的小故事的引入式讲解法。这样既可以有趣味性地介绍知识，也可以一开始就激发起学生学习的兴趣。

为了突出教学过程中的学生主体地位，设计的教学手段除了优化老师的语言手段的运用，增强教师的语言感染力、激发力与其他方面的表达技巧外，可以辅助于组织手段的运用，即课中活动形式的组织与安排，如独立阅读、小组交流、分组辩论、师生共议、集体朗诵，等等。比如外语教学中的对话式教学内容，设计成课堂表演剧的教学方法，就既可以突出教学过程中学生的主体作用，又可以活跃课堂教学氛围，调动学生学习的积极性。

诸如教师的讲析手段、组织手段、调控手段等传统的教学手段多年来处于“一如既往”的状态之中，就更需要我们进行探索和实验。比如将传统的教师“讲析”改革为学生的“品析”，就可以弱化教师的“讲析”手段，增强教师的调控手段，课堂教学对“人”的能力的培养效果也就显示出来了。

固有的传统教学方法很多，根据教学目的和教学内容，选择恰如其分的教学方法，或有关教学方法交替融合使用就是创新。比如在文科教学内容的教学中尽量选择情景教学法为主体，兼容其他教学方法，在理科教学内容的教学中尽量选择发现教学法为主体，融合其他教学方法。就会增强教学的吸引性和趣味性，并体现出教师的主导作用和学生的主体作用。