【内容摘要】随着新课改的不断深入、“双减”政策的推进以及新课标的实施，更加要求提高课堂教学质量。这就要求教师在新形势下的教学方案设计要落实“八性”：坚持教学目标设计的完整性；坚持教学内容设计的统筹性；坚持教学手段设计的创新性；坚持学生作业设计的分层性；坚持实践活动设计的可行性；坚持评价方式设计的多样性；坚持德育渗透设计的融合性；坚持自我反思设计的深刻性。

【关键词】新形势 教学设计 八性。

  教学设计通常是指教师为了优化教学过程，提高教学质量，运用系统观点和方法，根据学生的学习特点和自身的教学风格，遵循基本教学规律，对教学过程的各环节、各要素预先进行科学的计划、合理的安排的过程。教学设计应该是教师教学工作不可缺少的一个基础环节，是指导教师有效教学的蓝图。［1］

应该说，进行教学方案设计是老师的基本职责和常规工作之一，对其必要性和科学性一直在进行探索。但它也面临新的形势和问题，有必要重新全面认识。

首先，随着课改的不断深入、“双减”政策的落实推进以及新课标的实施，基础教育迎来了以公益普惠和优质均衡为基本方向的新的发展局面。在新形势下，中小学如何利用有限的课堂教学时间去提高教学质量？是个值得探究的问题。笔者认为，课堂教学质量的提升来自于老师能教、会教和学生乐学、善学，而学生的乐学、善学从某种意义上说，仍然来自于老师的能教、会教。也就是说，教学质量提升的关键在于教师要认真上好每一节课，由每一节优质课的叠加产生整体优质教学质量。而上好每一节课的基础，则是教师要做充足的课前准备，即进行科学的教学设计。

其次，对教学方案进行科学设计出现和存在片面认识。这种认识突出表现在两个方面：一是淡化必要性。有人说，教学设计不必形成规范的方案，可以在教材上圈圈点点。也有人认为教学方案的设计不必“面面俱到”，只要有个提纲就可以了。二是弱化全面性。有的在目标设计中只有教学目标，没有教育目的，使教书育人丢失了育人功能。有的在内容设计中只有教材的知内，没有课内外知识的整合。有的在方法设计中只有教学方法，没有德育渗透途径和措施。有的在评价设计中只有单一的书面考试，没有其他评价手段。等等。

再次，当前我们的课堂教学面临一些变化：教材内容因使用新教材而发生变化、教学要求因实行新课标而发生变化、教学手段因信息化的发展而发生变化、教学形式因教育发展新要求而发生变化、教学环境因“双减”要求而发生变化、教学对象因学年更替而发生变化。这些变化都需要教师及时转变观念，优化课堂教学设计，避免教学方式一成不变，教学目标无的放矢，教学手段陈旧老化，教学效益裹足不前。

同时，目前只重视参赛参评的优质课和观摩课的教学方案的周密设计，轻视和忽略常规课的教学方案设计。这一方面说明要上好一节课需要重视教学方案的设计，另一方面证明了教学方案设计的现状迫切迫切需要端正常规课教学方案的设计的认识和态度，保证每一节课都成为优质课。

所以，教学设计在新形势下不仅要形成规范的方案，而且应该落实“八性”，使教学方案的设计具有基本的完善性，保证其科学性。为基础教育阶段教育减负增效服务，为培养高精尖人才奠基。

那么，应该如何使教学设计具有科学性、效率性和可操作性呢？一般来说，在教学设计中，教师应该坚持落实“八性”：坚持教学目标的设计，做到完整性；坚持教学内容的设计，做到统筹性；坚持教学手段的设计，做到创新性；坚持学生作业的设计，做到分层性；坚持实践活动的设计，做到可行性；坚持评价方式的设计，做到多样性；坚持德育渗透的设计，做到融合性；坚持自我反思的设计，做到深刻性。

一、坚持教学目标的设计，做到完整性

教学目标是通过课堂教学要使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中学生要达到的学习效果。在教学过程中，教学目标是教学行为的指南，承担着明确教学内容、提供教学活动的设计方向、提供教学评价依据的作用。设计科学合理、明确可行的教育目标，是构建课堂教学活动的先决条件。教育目标不明确、不准确，教学行为就会岀现盲目性和随意性。所以，教育目标的设计是教学设计的首要任务。从某种意义上讲，教育目标的设计是教学的灵魂。

完整的教学目标大致包含三个方面的内容：一是课程目标，即通过学科学习，学生应掌握的能力；二是课堂教学目标，即通过课堂学习，学习应获得的知识；三是育人目标，即通过教师引导，学生应具备的核心素养等。［2］

要做到教学目标的完整性，需要抓住六个环节。

（一）明确本课的课程标准。课程标准是一节课实施、评价的依据，教学目标需要依据它来确定。课程标准好比画圆时的圆心，教师对教材的理解、把握就只能是半径，无论圆如何画，画多大，都离不开圆心这个核心元素。某种程度上来说，教学目标就是课程标准的具体化。设计教学目标，应该时刻以课程标准为依据，把它的总体要求细化为教学目标。

（二）分析教材的具体内容。每门学科的每一部分的教学内容在编写时都寓含着教学目标，只有对教材的具体内容进行深入细致地分析，才能完全明确教材编写者的意图，从而把他们的意图转化为老师实施教学的目标。对教材内容的分析一般包括本课的主要内容、本课内容在教材中的重要地位以及准备采用的主要教学方法等。

（三）把握对象的实际学情。把握教育对象的实际学情是为了实现教学目标设计完整性的目的。实现教学目标的完整性，目的在于为教学对象传道、授业、解惑。如果不了解和把握好教育对象的实际情况，教学目标的实施就会无的放矢。对学情的分析一般包括本学段学生的总体特征和所授班级学生特征。在准确分析学情的基础上，再根据维果斯基的“最近发展区理论”确立一节课的教学目标。“最近发展区理论”把学生的发展水平分为两种：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学目标设计应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一个发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。这样的教学目标才能足够准确。

（四）整合教学的其他资源。教材虽然是老师实施课程标准的基本载体、最基本的课程资源，也是规范性很强的课程资源，但不是唯一的课程资源。要实现教学目标设计的完整性，这就需要一方面重视其他课程资源的合理、有效的开发和利用，使教科书与其他课程资源相互补充、相互整合，取长补短，科学取舍；另一方面在使用教材上，坚持创造性地理解和使用教材，达到“用教材教”而不是“教教材”的理想境界。