【分　 类】 基础科学
【关 键 词】
【来 　源】 互联网
【收　 录】

正文：

　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　

——用易经思维论爱与自由的关系

摘要：

　　生命诚可贵，有爱价更高，若为自由故，两者皆可抛。这首诗正是写出了“爱”和“自由”的可贵，它们是建立在生命之上的不可或缺的两大精神需求。孩子作为一个完整的人，“爱”和“自由”都是生命的必须。孩子的成长既需要爱，也需要自由。

爱是给予孩子即时的满足，是鼓励，是肯定，是帮助，是保护；自由是给予孩子延迟的满足，是锻炼，是探索，是放手。爱和自由是教育的一体两面，爱是自由的前提，没有爱就没有自由，反过来，自由是一种特殊的爱，没有自由也不是真正的爱。一阴一阳谓之道也，如果说爱是阴的一面，是安静的，那么自由就是阳的一面，它是灵活的。爱里生出了自由，自由让爱生长。

关键字：爱 自由 悦纳 肯定

正文：

教育要给孩子什么？给孩子生命成长的力量。关于哪种教育更能带给人生命力，社会上两种观点争论不休。一种观点是必须管孩子。孩子都是不自觉的，孩子不懂事，大人还不懂事？等孩子懂事了就会明白家长的“好”，这种家长认为“管”就是爱，希望孩子不走弯路，结果发现常常事与愿违。又有一种观点是给孩子自由，只有等孩子想学的时候才能真的学进去。这种教育观点认为靠孩子的自主，才能带来教育的成功，从而带给孩子生命力，但又常常培养出人们口中的“熊孩子”。人们各执一词，谁也说服不了谁。

这两种观点都有道理，但都不全面。

世界万物有阴就有阳，阴阳和谐发展才符合天道，而执着事物的一面就很可能会走入极端。正所谓：道可道，非常道，名可名，非常名。不能看到两者对立统一，互相依存，互相转化的关系，任何教育理论都是说服不了人的。

生命诚可贵，有爱价更高，若为自由故，两者皆可抛。这首诗正是写出了“爱”和“自由”的可贵，它们是建立在生命之上的不可或缺的两大精神需求。孩子作为一个完整的人，“爱”和“自由”都是生命的必须。孩子的成长既需要爱，也需要自由。

爱和自由大家都知道，但到底是什么呢？却很难说清楚。因为他们都是抽象的东西。老子说“名可名，非常名”，说得清楚的，就不是真正的名。“无，名天地之始；有，名万物之母”。无，是天地的起点，有，是万物的依凭。爱和自由是抽象的“无”，却需要用具体的“有”来界定。所以，我们试着来说一说到底什么是爱，什么是自由。

爱是什么？

有人问，爱是什么？爱是一种感觉，一种好的感觉，是一种带着正能量的情绪体验。爱是安全感，爱是温暖，爱是信任，爱是肯定，爱是力量感，爱是胜任感，爱是价值感，爱是兴趣，爱是喜欢，爱是热情……一切美好的感觉都跟爱有关。一个在爱里长大的孩子，他会热爱生活，热爱这个世界，热爱与人交往，他更会喜欢自己。因此一个在爱里长大的孩子他是自信的。当他遇到生活中的困难和挫折，他不会恐惧，不会逃避，他会勇敢面对，耐心克服。他会热爱生活中的一切挑战。

爱在我们的生命中如此重要，但是我们的家长却发现我们不会爱了。

案例：妈妈对小松的学习总是不太满意，比如小松一到周末写作业就不积极，总要等到星期天晚上才开始写作业。妈妈为此十分忧心。有人建议小松的妈妈周末多带孩子参加各项活动，小松的妈妈总以自己没时间为借口不去。其实小松的妈妈自己也是一个比较忧郁的人，对周围的什么事都提不出兴趣，即使对自己做的生意也没有多大的热情。

案例中的妈妈自己也不能感受对生活的热爱，即使她非常想爱孩子，终是无能为力。所以孩子自然也是缺爱的，那么孩子对学习不积极也在情理之中了。一个不快乐的家长是很难养出一个有力量的孩子出来的，如果家长对自己也是不接纳、不肯定的状态，那么对孩子当然也是。

　　　那么怎么给孩子爱呢？孩子怎样才能感受到爱呢？答案就是“以爱育爱”，用热情点燃孩子生命的热情。

爱是会感染的，身处爱的环境中，孩子才能感受到爱，才能学会爱。只有充满爱和热情的父母才会养出有爱和热情的孩子。要想给孩子优质的爱，我们大人先要做一个有爱的人。每个人都不是完美的，世界也不完美，我们怎么才能做到爱自己，爱他人，爱世界呢？

《道德经》中说：“天下皆知美之为美，斯恶也；皆知善之为善，斯不善也。”这句话的意思是说，当美只有一种标准，那就丑了，善如果统一标准，那就是不善了。所以，万事万物各有所长，各有各的美。知道了这一点，我们才会真正的悦纳自己，悦纳孩子。

（一）看得远：悦纳当下，学会信任

有很多家长认为，孩子是不懂事的，是管不住自己的，所以只要一上学，就开始了各种催逼管控，美其名曰“陪伴”。这其实是对孩子的一种不信任。人天生有向上向善的动力，就像一棵小苗一样，努力向上生长，孩子能学会说话，学会吃饭等，都离不开这股内驱力的作用。而家长的各种“催逼管控”恰恰阻碍了孩子的学习动力。

家长们为何不能信任孩子呢？因为我们常常会设置一个好坏的标准，能达到这个标准就是好的，不能达到这个标准就是不好，然后给人贴上相应的标签。比如看到孩子写作业慢，就说孩子“拖拉”，看到孩子爱玩，就说孩子“不爱学习”。孩子是成长的生命，孩子有孩子的特点。就像一株植物，开花了自然好看，那发芽的样子就不好看吗？不要给你的孩子贴标签，每个孩子都在成长，如果你给孩子贴标签，就是限制了孩子的成长。

案例：安安的妈妈研究心理学很多年了，依旧解决不了自己儿子的教育问题。在她眼里，安安是一身的毛病。安安从小就是个叛逆的孩子，甚至在刚出生的时候，请来帮忙的月嫂就告诉她，从来没带过这么难带的孩子。儿子似乎天生反骨，不听大人的话。上了小学，学习智力方面没有多大问题，就是与同学相处得很不好，经常跟人打架。被老师告状那是家常便饭。安安的妈妈觉得孩子学习习惯不好， 就决定从孩子擅长的学习和下棋两方面重点培养。报了许多的兴趣班，买了无数的学习资料。可家长越起劲，安安的状态越是不好。安安对妈妈说：“我太累了，我想休息会儿。”妈妈却觉得是孩子没有养成专心的习惯，导致学习吃力。母子关系越来越紧张，每天都有争吵，妈妈觉得这都是因为孩子不懂事。这时，安安先是对最感兴趣的下棋失去了兴趣，告诉妈妈：“我再也不想下围棋了。”到三年级的时候，安安学习越来越差，已经不想去上学了。妈妈觉得难以接受，为什么孩子这么小就已经厌学了？

妈妈开始反思自己的教育，当她看到一句话：叛逆的孩子缺少的是信任。她突然发现原来自己从来都没有能够接纳孩子，始终认定自己的孩子天生不听话，学习习惯就是比别的孩子差，更不能接纳孩子在自己的管控下慢慢地退步。自己从来没有真正信任过自己的孩子，孩子从小就生活在否定之中，变得自卑叛逆，眼里无光。痛定思痛之后，她觉得自己必须做出改变。她甚至反过来想，自己的孩子从小就有这么强的自主意识，不恰恰是优于别人的表现吗？她不再把自己的孩子和别人的孩子去比较，不再给孩子贴标签，而是把孩子的一切不成熟的行为，都看成是正常的。学会在孩子现有的水平上去欣赏孩子，作业写得不好，就去欣赏其中的某几个字，一个字也不好，就去欣赏某一个笔画，甚至某个笔画也写得歪歪扭扭，她也能真诚地去夸一夸：“这一笔写得真可爱，真有趣，你是怎么写出来的？快来教教我！”当她学会了接纳孩子，欣赏孩子，不再去管控孩子，她发现孩子的表现反而越来越好了。她不再强迫孩子去上兴趣班，写练习册，而是陪着孩子玩，孩子喜欢美食，就陪着孩子一起研究美食，孩子喜欢动植物的奇怪排名，就和孩子一起订阅杂志，讨论研究。不知不觉中，安安变得开朗了许多，对学习不再抗拒。妈妈也不再焦虑，对教育充满了信心。

千里马常有，而伯乐不常有。只有接纳当下，认同你的孩子，信任你的孩子，你才不会去指责、批评你的孩子。孩子才会向着光明面成长。

有时候，大人也喜欢给自己贴标签，比如自己懒惰啊，自己胆小啊等等，有时，我们过分的看重自己在别人心中的形象，时时会否定自己。大人也是在成长的个体，没有人必须完美。自责只会消耗自己的能量。我们应该把所有的缺点都看作是自己的起点。悦纳自己，悦纳他人，破除“恐怖化”思维，放弃完美主义，永远保持对生活的热爱和希望。

（二）看得广：一分为二，学会肯定

有人说，爱孩子是母鸡都会做的事情。可当我们想去肯定孩子的时候，往往发现很难找到孩子的优点。一说起孩子的缺点，却是说也说不完。有心理学家指出，我们每个人对负面的信息会更加敏感。这个特点可能更有助于我们远离危险，但在教育孩子上却容易破坏亲子关系，并导致孩子不自信。我们大人要想做一个有爱的人，就要能够乐观地去看待周围的事物。要想乐观地看待事物，首先就要看得广一些，学会一分为二地去看待周围的人事物，看到事物的光明面。

我们要善于发现每个人身上的优点：比如孩子爱吃爱睡，这是不是优点？当然。而且是非常大的优点。爱吃爱睡就说明身体好。身体好不是一切的基础吗？孩子爱买零食买玩具，这是不是优点？当然也是，这说明孩子热爱生活。这是一个多大的优点啊？现在好多孩子对什么都不感兴趣，宅在家里都不愿意出门，这样的孩子缺少的正是对生活的热爱。你的孩子兴趣这么多，不是一件值得高兴的事吗？甚至有的孩子上厕所不愿意冲水，说明他很节约。孩子调皮，不正说明他思维灵活吗？孩子小的时候家长很善于表达对孩子的欣赏，所以亲子关系一般没问题。比如闻闻孩子的头发，说：“真香真柔软。”抱抱孩子说：“哎呀，又重啦，我都抱不动了呢！”随着孩子渐渐长大，却越来越不关注孩子的优点。所以不是孩子没有优点，而是家长没有站在优点的角度去看孩子。

案例：在小婷还没上学的时候，小婷的妈妈对孩子充满了爱，觉得自己的孩子哪里都好。可一上小学就变了。开学第一个星期，老师就在家长会上告诉家长们，低年级是抓好孩子习惯的关键时期。于是小婷的妈妈开始每天提醒孩子：写字时握笔姿势要正确，背要挺直，上课不要做小动作，一回家就要写作业……提醒了一个学期下来，小婷的妈妈发现，孩子的好习惯并没有养成，亲子关系反而变差了。现在，妈妈的眼里都是孩子的缺点，她觉得自己对孩子的爱似乎在慢慢消失，她为此非常的痛苦。

她把自己的痛苦和老师交流以后，老师告诉她，以后要多表扬孩子。一开始，小婷的妈妈怎么也找不到孩子的优点，于是她不断地学习和尝试，尽量从孩子的表现中去发现闪关点。当她笨拙地说出一句句肯定孩子的话时，她看到了孩子对她的亲密和信任，孩子更愿意和妈妈交流了。更重要的是，她觉得自己的内心也越发地柔软起来，她对孩子的爱又回来了。

案例：小华的口算做得比较慢，经常会被老师提醒。小华为此很不开心，她对妈妈说：“别的小朋友做口算都比她快。”小华的妈妈没有对孩子提出要求，反而看到了孩子身上的优点，对她说：“你的口算虽然不很快，但是准确率却很高，这说明你很认真。而其他小朋友虽然做得快一些，错得却比你多，你觉得谁更好一些呢？”小华听了，不再纠结快慢的问题了。

当家长能看到孩子浑身都是优点的时候，心中的爱不是会源源不断地流出来了吗？反过来，当家长看到孩子沐浴在爱中健康快乐地成长的时候，那种欣喜和满足可以治愈一切阴霾，带给自己无穷的信心和喜悦。

其次我们要学会转念，寻找孩子“不好后面的好”。如果家长对孩子总是抱着很高的期待，就容易忧心忡忡，想到可能的坏的结果，又会焦虑不安。其实事物的好坏并不绝对，我们如果能把不好的看成好的，好的看成不好的，那么就不会再对结果耿耿于怀，心中也会豁然开朗，不再过分焦虑。

每一个孩子的负面行为的背后，都有其积极的意义，都是寻找更多的爱和自由。当我们能看到这一点，就会更加地理解孩子。

比如：一个人懒惰，是因为心太累了，正是及时的休息避免了对身体的伤害；

一个人爱发脾气，是对周围环境的反抗和发泄。正是自我的宣泄，避免了一次心理的崩溃。

一个人很贪玩，打破的正是周围过分的约束，为自己创造了一次次锻炼自己的机会，让自己的身体更加健康，心灵更加快乐。

一个孩子总是插嘴，他的内心是如此孤独，那是为自己争取一次次倾听的机会；

一个人不爱说话，他的内心充满恐惧和难过，他说的话常常被别人嘲笑和否定，所以用沉默保护自己。

所以有人说，没有坏孩子，只有坏的教育。只有当我们看清孩子负面行为后面的积极的心理需求，我们才能对症下药，选择出正确的教育行为。

（三）看得高：顺其自然，享受学习

　　　有的人对周围的事情总是充满抱怨或怨恨，每天都身处负能量的漩涡中。如果我们提升一下看世界的维度，就会发现心情大不相同。魏书生曾经说，当我们站在宇宙之上来看自己的烦恼的时候，烦恼就看不见了。生活中，我们应该把一切好事当成是人生的助力，把一切不好的事当成是对自己的磨练，你发现一切都是为你而来，一切都是为了你的成长。成功固然让人喜悦，失败也不要沮丧，换个角度看，一次次的失败是铺就成功的路，我们正走在成功的路上。这样一想，你就会更加充满力量。遇到任何一件事，我们都要问问自己，从中获得了什么。如果能够这样去思考，人生就成了一场修炼，一种学习。站得高一些，看淡了成功和失败，多一些游戏的心态，那么你做任何事都不会畏首畏尾，犹豫不决，行动力将大大增强。

　人生应当享受学习，这里的学习不仅指学校的学习，也不仅仅指获得知识和技能。其实我们做的每一件事都是学习，玩是学习，思考是学习，所有的事都有助于我们生命的成长。积极主动地做事这是人的本能，就像生下来就会吃，长大了就会玩一样，这是自然而然的。当你觉得自己做的每件事是有趣的，有价值的，有信心的，用享受的心态去学习，那么生活就会带给你无数的奇迹。

有的人做事总想着胜利，因此害怕失败。整天觉得很焦虑，对做每件事都没有信心，做任何事都容易否定自己，否定别人。比如很多家长常常会很焦虑，生怕把孩子教坏了。这样的家长内心是没有力量的，正是这样的焦虑磨灭了他们对生活的热情。

　　　要做到享受学习的过程，首先要破除“想好怕坏，不敢犯错”的心理。生活中我们很多人常常心情抑郁，把做事当成了一种负担，什么都不想做。这就是“想好怕坏，不敢犯错”的心理在作怪。其实我们可以换个心情去行动，带着享受和玩的心态去做事，重新从做事的过程中培养自己的感受力，感受生活的有趣和美好。比如吃美食，穿漂亮的衣服，做自己喜欢的工作，有自己的业余爱好，种花，养小动物，找到自己喜欢的与人相处的方式等。做自己曾经喜欢的事，也允许别人做自己喜欢的事，热爱自己的工作，从做事中感受真善美，体会智仁勇，不必非得优秀，做得好很快乐，做得不好也很快乐，因为自己喜欢。渐渐地，你会发现自己在生活中，心灵得到了滋养，为大家创造了一个充满爱的能量场。

　案例：圆圆的妈妈为了让孩子对学习有兴趣，经常和圆圆做一些学习的游戏，让她在玩耍中感受学习的快乐。比如学了笔顺，就玩在背上写字的游戏，在孩子的背上写字，然后让她猜一猜是什么字。在这个过程中，圆圆觉得背上痒痒的，和妈妈玩得特别开心。猜对了一个字，也会很有成就感。再比如学了拼音，故意让孩子帮自己用电脑打字，让孩子找到被妈妈需要，能为大人做事的感觉。常常进行这样的练习，让圆圆对学习产生了很大的兴趣。

案例：疫情期间，兴兴上网课不认真，一会儿东张西望，一会儿东倒西歪。兴兴的妈妈很焦虑，总是提醒兴兴认真听讲，可兴兴没有明显的改变。

　　在家里听课跟在学校听课的要求肯定是不同的，兴兴的妈妈要求孩子像在学校一样坐姿端正，这明显是要求过高的。由此可见，兴兴的妈妈平时对孩子也是处处管控的。兴兴的妈妈没有意识到，正是自己的处处管控，使得兴兴没有养成认真听讲的习惯。因为孩子不能在一个宽松的环境下学习玩耍，做任何事都不能投入地去做，认真就无从谈起。相比平时生活中的琐事，学习是更加需要精神投入才能做好的事情，兴兴自然是不能胜任了。第二家长没有培养好孩子对学习的兴趣，如果兴兴的妈妈多动动脑筋，和孩子一起玩中学，让孩子能够感受学习的快乐，兴兴一定可以学得更主动。

　　从上面两个案例中，我们可以明显地感觉到两个孩子的状态和能量是完全不一样的。我们家长总是希望通过自己的“管控”让孩子养成认真的好习惯，其实这是饮鸠止渴，缘木求鱼。孩子的兴趣、价值感、成就感全部消失，亲子关系变差。逼出来的认真不是真正的认真，反而增加了孩子的痛苦的体验。只有让孩子在做事中感受到自己的快乐和进步，孩子才有可能真正养成做事认真专注的好习惯。

其次，我们要放大优点和进步，享受学习的成果。很多时候，我们也能发现孩子和自己的优点，看到孩子和自己的进步，只是容易忽略它们，或者拿这些优点和做得更好的人去比，导致孩子常常不够自信。一个人如果没有自信，又怎么会爱自己，又怎么会心中充满爱呢？

比如你学会了一首歌，当时很高兴，没多久又有了新目标，心里想着要是能学会这首歌，该有多好啊。于是把以前的努力又忽略掉了。如果总是这样，我们心里的快乐就会像猴子掰玉米，掰一个扔一个，最后什么都没有留下。

再比如，孩子某一次考试考得不错，孩子兴冲冲地告诉家长，家长听了也很高兴，他会说：“宝贝，你这次的表现非常不错，以后要继续努力！”孩子听了往往会不太高兴，因为他会觉得未来总有一个目标在等着他，自己付出的努力似乎永远都得不到大人的满足。如果家长这样说：“宝贝，你这次的表现非常不错，妈妈为你感到骄傲！”孩子的成就感是不是就一下子提升了呢？

其实，我们每个人身上有很多的优点，有很多的努力和进步，如果我们能多夸夸自己和孩子，我们内心的力量一定可以更强大！

爱来自我们对自己的接纳和肯定，爱让我们对生活充满热情和希望。当我们的内心充满爱并学会接纳和肯定孩子的时候，孩子的内心也会更加强大。

　　

自由是什么？

自由是一种特殊的爱。自由就是给孩子独立思考和行动的时间和空间，通俗地讲，就是“自己的事情自己做”。自由就是给予孩子选择权，让他做自己喜欢做的事情，同时给孩子犯错权，允许他在错误中成长。自由是尊重、信任、肯定孩子，学会放手，不随意控制、束缚、打击、否定孩子的行为和思维，让孩子成为一个有思想，有主意，有办法，有能力的人。

（一）自由是让孩子自主地行动

只有孩子自己才最清楚自己喜欢什么，什么是自己需要的。给予孩子自由才能让孩子真正做到自主。

要做到让孩子自主做事，首先要不溺爱孩子。大人如果包办代替，孩子就没有了成长的机会。孩子有一定的选择权和犯错权，这样孩子的目标品质和规则品质才能形成，孩子的信心才能产生。

有的家长不光在行动上溺爱孩子，思想上也会包办代替。这种危害更是容易被家长忽略。比如有的家长常常说教孩子，处处提醒孩子，这就是思想上的溺爱。不管是行动上的溺爱还是思想上的溺爱，本质上都是家长害怕孩子犯错，希望孩子少走弯路的思想在作怪。正是这种思想让孩子变得胆小怕事，表现出不主动不积极的特点，孩子的成长受到了阻碍。

同时大人也要注意不催逼管控孩子。

就像我们在跑步的时候，需要自己努力，我们有自己的节奏和步伐。如果有一个人在对我们又推又拉，哪怕是一小步，心理也肯定是非常不舒服的。我们会在别人的推拉中索性停下来，甚至摔倒。孩子学习的时候也是一样，如果大人在旁边不断地催逼管控，那么孩子一定是不胜其扰，兴趣、价值感、成就感全部消失，产生厌学的情绪。

现在很多孩子只要一上学，他是没有自由的，他想去玩一会 ，家长就会说：“不要一直玩了，赶紧把作业写好。”而往往等到他的作业完成就已经要睡觉了。孩子总是不能去做自己喜欢的事情，对学习也是不感兴趣的。所以抑郁症、“空心病”才会越来越多。抑郁症和空心病的本质是孩子在学习和生活中没有了爱和自由，亲子关系和学习信心全部崩塌，导致学习生活无法继续。

　　　案例：从小，欢欢的爸爸就很少管欢欢的作业。别的家长在每天催逼管控孩子作业的时候，欢欢的爸爸却是每天带着孩子去玩。爬树、跑步、看好看的电视连续剧……看完了武侠片，就带着孩子练习武功，学做书中提到的武术动作。平时喜欢跟孩子讨论各种各样有趣的事情，遇到感兴趣的问题就上网查资料，甚至还会带着孩子看《易经》。总是不断发现孩子感兴趣的东西，不但带着孩子玩，自己也玩得非常投入。在玩耍中，孩子快乐着，学习着，成长着。欢欢的爸爸似乎没有管理孩子的学习，但是孩子的身体、头脑却得到了很好的训练，并且因为所学的都是自己想学的东西，所以自然而然地养成了学习积极主动的好习惯。

欢欢的爸爸给与孩子充分地自由，不但亲子关系好，而且孩子的各种能力得到了增强。

　　　案例：天天是一个内向的孩子，喜欢画画，做手工。她的妈妈是一个外向的人，喜欢旅游。于是妈妈总是经常带天天出去旅游。在旅行的过程中，天天常常表现得很没有安全感，比如大家到了一个景点都下车了，天天却不愿意下车，劝说了好久，孩子才胆怯地下了车。

每个人的性格是不一样的，喜欢的事情也会有不同，如果家长总是强迫孩子做自己不喜欢的事情，对孩子的发展是不利的。

　　　案例：小天因为带手机到学校，被班主任惩罚一个礼拜不准上学。小天的父亲非常生气，狠狠地摔了小天的手机，小天因此和父亲大吵了一顿。

如果你是小天的妈妈，你会怎么做呢？一般的母亲可能会和孩子讲一讲道理，这种情况孩子一般是听不进去道理的，所有的说教只会增加孩子的压力和反抗。

　　明智的妈妈会站到孩子的一边，理解孩子的痛苦和需要，甚至会帮孩子打掩护，和孩子商量一个玩手机的时间。她会和学校积极沟通，争取让孩子能早日上学。

　　更高明的父母会给孩子强大的内心力量，他们不觉得玩手机就影响了学习，所以他们会学习手机游戏，和孩子一起来玩，努力创造和谐有趣的家庭氛围。他们也会从手机上寻找有趣的内容，和孩子一起讨论。孩子没有了玩手机的负罪感，不再偷偷玩手机，内心反而会更有力量。

有人会担心孩子玩手机上瘾，其实让孩子上瘾的不是手机，而是无趣又缺爱的环境，如果平时父母能安排丰富有趣的活动，营造轻松有爱的家庭氛围，引导孩子合理安排时间，孩子又怎么会对手机上瘾呢？

　　

（二）自由是允许孩子有自己的情绪

在大人的心目中，孩子发脾气是不好的，所以一看到孩子发脾气，自己的火也会蹭蹭地往上冒，让孩子更加地恐惧。这样导致负面情绪积压在孩子的心中，就像是一座火山，不知道什么时候又会喷发出来。而且你会发现孩子的行为方面也会越来越糟。其实孩子发脾气最正常不过了，因为只要是人，就会有情绪。如果你能够安慰他，引导他，而不是被孩子的情绪牵着走，那么孩子就会慢慢地平复自己的情绪，思考问题的解决办法。

案例：小天早晨问妈妈要十块钱作为零花钱，妈妈身上没有现金，答应他晚上回来给他。儿子放学后，看见妈妈回来了，就问妈妈要零花钱。妈妈告诉他忘记带了。小天很生气，还踢了妈妈一脚。妈妈首先告诉儿子：“不论妈妈做得对不对，我们都不应该打人。”接着她对儿子道歉说：“妈妈答应你的事情忘记了，你一定很生气，觉得妈妈说话不算数。是妈妈不对，妈妈向你道歉。”孩子的情绪一下子稳定了很多。然后妈妈问他：“现在我们想想应该怎么办呢？” 孩子就说：“那妈妈明天一定要记得带回来，不能再忘记。”妈妈说：“好的，但是你今天就不能用零花钱了。你再想想，还可以用什么办法，今天就用上零花钱呢？”小天说：“你还可以用手机付费。”妈妈说：“对呀，你真会想办法。”小天觉得很高兴，再没有生气了。

家长如果每次都能引导孩子不发脾气，自己想办法，孩子就会慢慢养成遇到事情思考解决方法的习惯。

（三）自由是让孩子有自己的思考

由于家长甚至是老师的溺爱和控制，孩子们往往像个提线木偶一样，是没有自己的思想的。所以一遇到问题常常只会发脾气，而不会想办法。如果遇到问题时，我们能够耐心地多问问孩子：“你是怎么想的？你有什么方法来解决吗？”那么孩子们一定会更有力量。

案例：欣欣今年初一，最近妈妈发现孩子用自己的饭钱和家里的钱去买游戏机、零食。妈妈发现钱少了，并没有责怪孩子，而是对孩子说：“欣欣，妈妈发现钱少了，是不是你拿去花了？妈妈不怪你，你是家庭的一份子，家里的钱你也可以做主。你觉得每月给你多少零花钱合适？你要买什么，都可以和家里商量。”欣欣说：“我想买零食。”虽然妈妈并不希望孩子吃零食，但还是尊重了孩子的选择，并问欣欣：“你觉得怎样买零食更安全，更有营养呢？”在妈妈的启发下，欣欣学会了网上查看零食配方的安全性，学会了看生产日期等。当妈妈这样尊重孩子的时候，欣欣就慢慢学会了怎样合理使用零花钱。每个孩子和大人一样，也可以有自由私密的空间，小小任性和欲望的空间，尊重孩子的选择，孩子就不会偷偷摸摸地拿钱了。

　　欣欣的妈妈遇到事情没有急躁，没有说教，通过让孩子自己思考，说出自己想说的话，解决了问题。

案例：小孙特别喜欢吃糖，爸爸给他说了很多道理，告诉他吃糖会导致牙痛，还会导致嗓子不舒服。可是小孙却总是偷偷吃糖，让父母非常焦虑。

在教育中，很多父母自己养成了遇到问题不习惯思考的习惯，或者没有给孩子思考的机会。比如很多家长喜欢用说教的教育方式，说教的本质和吼叫打骂一样，缺少的是对孩子的信任和理解，没有把解决问题的主动权交给孩子。当我们把说教、吼叫、打骂当成了主要的教育方式，不仅造成了孩子情绪的阻碍，更会造成孩子思维的阻碍，使孩子养成遇到事情不动脑筋的习惯，没有主动性。我们很多的孩子在学习中没有主动性，做事没有动力，不爱动脑筋，很有可能是因为家长老师给孩子自主思考的机会太少，这是一种思维上的包办代替，思想上的不自由。

案例：妈妈带小阳到公园玩，小阳很想玩的一个游乐项目关门了。妈妈对孩子说：“游乐项目的管理园叔叔已经回家了，我们还是明天来玩吧。”小阳听了很不乐意，竟然打起了自己的耳光。原来，小阳的妈妈平时遇到问题喜欢吼叫孩子，对孩子造成了一定的伤害。导致小阳遇到阻碍也不愿意思考，并做出伤害自己的惯性行为。

如果我们的家长遇到这样的情况，能够让孩子自己思考并做出决定，孩子就不会做出这样不理性的行为。比如，妈妈可以说：“哎呀，游乐园怎么这么早就关门了？我们还没有玩呢，你说怎么办呢？”当把决定权交给孩子的时候，孩子的思想是自由的，他就会做出比较理性的决定，他会说：“没事，我们明天再来玩吧。”

　　　案例：妈妈带着程程去吃烧烤，来到一家店门口的时候，妈妈问孩子：“你觉得这家店怎么样？比如环境、价格等。”程程观察了一下，说：“店的环境挺好的，价格也比较合理，而且服务员的态度也比较好，笑容满面的，也很有耐心。”于是她们母女俩进去用餐。吃完后，妈妈让程程算好价钱去买单，程程发现服务员和自己的钱有差距，一对单子，原来是有一道薄饼没有点。付钱之后，妈妈问程程：“以后去餐厅吃饭要注意些什么呢？”程程说：“我们要事先了解饭店的卫生、环境、价格、味道，还要注意有没有隐性消费的陷阱。”通过吃饭这一件小事中的互动，家长让孩子学会了考虑事情要周全，思维力得到了提高。

　　你看，一个善于提问的家长，才能培养出一个善于思考的孩子。

　　　　　　　　　　　　爱和自由互为因果，生生不息

爱是给予孩子即时的满足，是鼓励，是肯定，是帮助，是保护；自由是给予孩子延迟的满足，是锻炼，是探索，是放手。爱和自由是教育的一体两面，爱是自由的前提，没有爱就没有自由，反过来，自由是一种特殊的爱，没有自由也不是真正的爱。一阴一阳谓之道也，如果说爱是阴的一面，是安静的，那么自由就是阳的一面，它是灵活的。爱里生出了自由，自由让爱生长。

（一）爱是自由的种子，有爱才有自由

　　爱是是自由的种子，是自由的起点，当孩子的心中充满了安全感、信心、希望、兴趣、价值感、成就感......那么孩子才会在行动、思维、情绪等方面获得自由，变得自主独立。

　　案例：单亲妈妈带着一个9岁的儿子，因为妈妈身体不好，不能长时间地干活，只要站半个小时，腰就痛得受不了。两个人就靠着有限的房租过生活。生活的困难让妈妈对生活没有了热情，妈妈给孩子的陪伴很少，每次都是让孩子自己去玩。希望儿子能妈妈做一些家务，但是儿子不能坚持，总是喜欢玩手机。而且儿子看到别人有电话手表，也非常想要。妈妈不想儿子受委屈，很想给儿子买，但是又觉得儿子不体谅妈妈的难处。妈妈曾给儿子奖励小红花，满到一定数量就奖励零用钱，但是儿子还是不能坚持帮妈妈做家务。

后来这位妈妈认识到自己的状态对孩子的影响，开始试着给孩子更多的爱。她开始去接纳孩子，发现孩子身上的优点，经常地去肯定孩子。陪着孩子一起玩，让孩子感受生活中点点滴滴的快乐。这时，妈妈突然发现自己的孩子眼里有光了。几个月后，小松告诉妈妈自己不仅当上了体育委员，还积极参加了副班长的竞选。妈妈第一次觉得自己的生活开始充满了希望，她为孩子重新获得生命的热情而激动不已。

当家长学会了爱孩子，孩子就有了自由生长的力量。

这位妈妈既不想让孩子从小觉得爱有缺失，想尽量地让孩子有满足感，又希望孩子能体谅妈妈，更勤劳，更懂事。孩子需要的看似是物质上的爱，其实更需要的是精神上的鼓励和快乐。

（二）自由是爱的生长，有自由才有更多的爱

　　有了自由，爱才得以显现，并得以生长。给予孩子行动、思维、情绪的自由时，孩子的身心才能得到充分的锻炼，他内心的爱、信心、兴趣、价值感、成就感等才能有机会不断生发出来。

　　有人说，对孩子必须严加管教。特别是反映到学习上，有些人认为没有哪个孩子是自觉的，如果不管，孩子就不可能好好学习。这种观点大错特错，每个人本自具足，好学的种子藏在每个人的心里，这就是学习内驱力的来源。严加管教不等于不顾孩子的特点，一味地拔高对孩子的要求。许多家长采取直截了当的“催逼管控”的手段，那是违反自然规则的揠苗助长。孩子的内驱力之所以常常不能显现出来，正是因为家长们没有看清教育的规律，用简单直接粗暴的方式扼杀了孩子的自由。

就像我们在跑步的时候，需要自己努力，我们有自己的节奏和步伐。如果有一个人在对我们又推又拉，哪怕是一小步，心里也肯定是非常不舒服的。我们会在别人的推拉中索性停下来，甚至摔倒。孩子学习的时候也是一样，如果大人在旁边不断地催逼管控，那么孩子一定是不胜其扰，兴趣、价值感、成就感全部消失，甚至产生厌学的情绪。

　　这样不但影响了亲子关系，而且孩子并不能形成勤奋的品质。所有管出来的认真都是假认真，孩子花了很多的学习时间，却不能取得良好的学习效果。渐渐的，孩子的潜意识认为学习是痛苦的，本能地逃避学习。

　　案例：孩子小华每天写作业都马马虎虎，完成任务就算了。妈妈不放心，每次写作业会偷偷看孩子做得怎么样，小华和妈妈都觉得学习是一件很累心的事情，到后来上了初中，小华甚至被诊断为抑郁，面临辍学的压力。后来通过学习，妈妈明白了放手的重要性，改变了自己的做法，不再只管学习，而是帮孩子一起发现自己喜欢做的事情，比如画画，比如爬树、养猫等。在这些孩子喜欢做的事情中，孩子不仅体验到了快乐，也真正体验到了认真的感觉。认真的习惯迁移到学习上，孩子的学习也不需要大人操心了。

　　道法自然，自然的水流是弯弯曲曲的，但永远向前不断前进。任何事情的过程都是曲折的。我们要培养孩子的好学，肯定不是直来直去的。所以说，只有家长真正放手，孩子才会找到自己真正喜欢的东西，并为之努力，取得进步，获得自信，实现真正的勤奋。

　　案例：妈妈有两个孩子，姐姐和弟弟总是会闹矛盾。有一次，弟弟故意踢了姐姐一脚，姐姐很生气。这一次，妈妈没有要求姐姐让着弟弟，而是把姐姐拉到一边，抱了抱姐姐，对她说：“弟弟老是不听话，太可恶了，我们想个什么办法能让弟弟不调皮呢？”姐姐想了好几个办法，最后弟弟和姐姐的关系就好了很多。

　　遇到困难，留给孩子自己去动脑筋，这就是给孩子解决问题的自由，这样在孩子的亲身实践中，事情就能得到很好的解决，并与他人产生良好的互动。在一次次解决问题的过程中，孩子的自信才会不断增强。

　　总之，爱和自由互相依存，互相转化。爱是自由的种子，自由让爱不断生长，循环往复，生生不息。

　　（三）爱和自由循环往复，生生不息

　　案例：小琦是一个自尊心比较强的孩子。不大喜欢和其他孩子一起玩，不管是跳绳，还是跑步，如果其他孩子的表现比他优秀，那么小琦就不再愿意参与游戏了。妈妈很着急，希望他多多参加孩子们之间的游戏，每次总是不停的鼓励他，可是小琦并没有多大的改变。

　　孩子只有在做自己喜欢的事情时才会全力以赴，自主参与其中，获得真正的自由的感觉，如果孩子对一件事找不到喜欢的感觉，那么家长给再多的鼓励都是逼迫。反过来，这种逼迫让孩子更加体会到不自由的感觉，对游戏更加排斥。

　　案例中的小琦之所以不愿意参加小朋友之间的游戏，根本原因是没有从游戏中找到“好玩”的感觉，有一种输不起的心态。虽然妈妈一直鼓励他，但是因为小琦心中充满对失败的恐惧，所以这所有的鼓励，对孩子来说都是一种逼迫。

　　要破除恐惧，就要给孩子充分的自由玩耍的空间。小琦之所以对失败这么敏感，一方面是有可能从小玩得太少，还有一方面是家长常常提出过高的要求，或者过分注重结果，使得孩子对游戏产生了不好的体验。

　　现在妈妈知道游戏对孩子的重要性，希望孩子多参加游戏，但孩子已经没有了自主玩耍的能力，那么就应该从兴趣入手，妈妈可以找孩子比较喜欢玩的游戏，和孩子一起玩，降低要求，比如你可以抱抱孩子，说：“又重啦，哎呀，妈妈都抱不动啦”孩子一听，得意得笑起来。这样在改善亲子关系的同时，让孩子获得好的玩耍体验。

　　 兴趣产生自主，自主产生信心，随着信心的积累，又会产生更多的自主行动。当爱和自由循环起来的时候，孩子就会展现出生命成长的力量。

　　

　　　　　　　　　　　　 爱和自由互相制约

（一）过分依赖的孩子用自由来松绑

　　自由是爱产生的前提，有时孩子表现得很缺爱，对父母过分依赖，对陌生环境缺乏安全感，恰恰是孩子缺少自由的结果。如果能给孩子多一些自由，少一些控制，孩子内心就能更加强大。

　　案例： 上一年级的第一天，安安就在教室惶恐不安地大哭起来，后来通过和家长的接触发现，由于安安比其他孩子能力较弱一些，在家里处处受到大人的否定。比如奶奶看到安安整理书包比较慢，就会生气地抢过来自己整理，嘴里还说一些埋怨的话。平时妈妈陪着写作业，妈妈脾气急，看到安安有错误的地方就会大声地指出来。他的爸爸脾气更差，好的时候对孩子又搂又亲，喝了酒，又会在家里发脾气。在这样的环境下，安安处处受到压制，内心得不到自由舒展，能力得不到增强，安全感非常不足，在开学的第一天就大哭也就不奇怪了。

（二）过分自由的孩子用爱来滋养

爱是自由的基础，有了爱，孩子才不会追求过度的自由。有时孩子变得叛逆不听话，恰恰是内心缺爱的表现。

案例：小雨在班里非常活跃，一下课就在走廊里追逐打闹，老师反复教育，却收效甚微。后来，老师给他分配了一个任务：每天吃饭的时候让他为同学盛汤。没想到小雨做得非常好，一吃完饭就热心细致地给同学们添汤，因此获得了老师屡次地表扬。有一次，学校组织回旋镖比赛，小雨准备充分，于是老师让他代表全班参加比赛，并获得了一等奖的好成绩，同学们都很佩服他。通过这些小事，小雨的自信心和价值感被激发出来，对老师的教导也听了，下课打闹的现象越来越少。

由此可见，当一个人的兴趣、信心、价值感、责任感被激发出来的时候，内心得到爱的滋养，往往他会表现得更加符合社会的规范。

　　　　　　　　　　　爱和自由缺一不可，互有边界

　　　爱和自由两者互相联系，但又互有边界：给予爱的同时不能侵犯自由，给予自由的同时也不能忘记了爱。爱走到极端是溺爱，样样事情包办代替。是束缚，这也不许，那也不行。甚至是控制，孩子不想学，大人也要逼着学。自由走到极端是放任自流，是纵容。多少教育事故就是因为人们没有掌握好爱和自由的边界。

（一）家长的爱不要走进误区

每位家长都是爱孩子的。只不过，物极必反，有时教育的思想和方式出现了错误，没有顾及到孩子的感受，爱孩子爱到极点反而变成害孩子。比如怎样算爱孩子？有一种家长是把孩子当宝贝。什么都帮孩子做好，什么都替孩子想好，剥夺了孩子锻炼自己的机会，这样你就进入了第一个误区：溺爱。

案例：小可长得聪明可爱，她的奶奶对她十分爱护，直到小可上初中，奶奶都不允许她一个人过马路。平时家里的家务活也从来不让她做，每天的衣服都是奶奶帮她拿好放在床边。她的妈妈很不赞同奶奶的教育方式。

这样的教育方式并不是偶然。家长培养出来的是懒惰无能的孩子。然后孩子越是懒惰，不肯主动做事情。家长就越是不放心孩子。处处为孩子操心。形成了恶性循环。看到别的家长这样做，我们会嗤之以鼻。但轮到自己做家长，又会为自己的溺爱找种种理由：比如现在的交通太不安全，现在的人贩子仍旧虎视眈眈，所以绝不敢让孩子离开自己太久；现在的孩子读书紧张，没有时间用来做家务，甚至为了让孩子多睡会，每天帮孩子穿衣服；现在的孩子作业多，所以无关紧要的手抄报，手工制作，让家长代劳。其实，这样的家长缺少的是对孩子的信任。只有学会放手，孩子才会成长。

这种家长还会把自己的溺爱渗透到学校，要求老师配合自己，不然安全感就无法得到满足。比如：有事没事就发一条消息，要求老师关心孩子吃药了没有？喝水了没有？衣服脱没脱？热不热？冷不冷？把老师当保姆，不仅增加老师的负担，孩子的独立能力也很难提高。有的家长不能让自己的孩子受一点委屈，孩子之间有了小矛盾，小摩擦，就立刻要找到老师帮忙处理。

　　高明的家长，会创设一些锻炼孩子的机会，比如小时候让孩子买瓶酱油，大了让孩子做一次早饭，帮家长洗一次衣服，再大一些，让孩子设计旅游路线等。

学校里组织的活动比较多，目的也是为学生提供各种锻炼自己的机会，比如有科技节，读书节等，学生做手抄报，做回旋镖，参加各种比赛，还有表演节目等，这些活动家长也要鼓励孩子积极参加，珍惜这些锻炼孩子的机会。

　　案例：暑假里，妈妈让小刚制定暑假计划，小刚制定好以后，妈妈觉得孩子没有充分利用时间，要增加一些作业进去，小刚很不高兴，认为妈妈随意打乱了自己的计划。妈妈看到小刚这么不听话，非常着急和生气。

　　孩子想做的，家长不让孩子做。这就是“控制”。案例中的妈妈就是一个控制欲比较强的家长，孩子高不高兴不重要，重要的是自己高不高兴。这种家长的控制欲也会影响学校的教育。比如有家长会对老师提要求：“孩子不肯做自己买的练习，能不能请老师来要求孩子，每天完成一些练习。”这些家长有时还会对老师布置的作业不满意，看见老师布置的作业少了，内心非常焦急，觉得老师对自己的孩子不负责任，恨不得对老师进行遥控指挥。

家长对孩子溺爱、控制、打击、束缚，强势等，不是对孩子真正的爱，而是内心恐惧焦虑的表现，是对孩子的不信任，对自由的一种侵犯，导致孩子不能自由而有个性地成长。同时这种对自由的侵犯还会渗透到学校的教育中，给老师带来很多的困扰。家长对孩子的爱越多越好，但是溺爱和控制却不是真正的爱。真正的爱是给予孩子需要的东西和帮助，而不是给予自己认为重要的东西。

　　家长只有清醒地认识到爱有边界，信任孩子，信任学校，学会放手，才能配合学校教育好孩子。

　　孩子在学校的学习需要老师的爱，也需要自由，所以学校的爱也要注意爱的边界，不溺爱、控制、束缚、打击孩子，给孩子改正错误的机会和自由成长的空间，让孩子自由而有个性地成长。老师虽然受过专业的训练，但是一些侵犯学生自由的行为比比皆是。

　　　案例：学生小凡做作业比较拖拉，李老师为了让小凡能完成每天的作业，就利用下课的时间、术课的时间盯着小凡写作业，小凡整天就是忙着写作业，对学习很厌恶，写作业心不在焉的，总是趁老师不注意的时候做小动作。写不完的作业，李老师就让他带回家写，为了完成作业，家长每天盯着小凡写作业，别人早就能写完的作业，他总是要做到很晚，家长因为恨铁不成钢，常常还会训斥孩子，每天觉得心很累。但小凡的学习进步并不明显，经常第二天在课堂上打瞌睡，影响了新知识的学习。

　　孩子不愿意学习，有家庭教育方式错误的原因，有孩子情绪的原因，有孩子能力的原因，但是李老师没有想办法了解和解决这些问题，只是采用逼迫的方式来让学生完成作业，这就是一种控制，是对孩子自由意志的一种伤害。

　　除此之外，学生一犯错，老师就联系家长，进行批评说教的强势；对学生总是板着脸，这也不许，那也不行的束缚；对学生的正常玩耍也进行羞辱打击等行为，在我们周围并不少见，甚至习以为常。

　　老师对学生的溺爱、控制、束缚、打击、眼里容不下一粒沙子等行为，大大伤害了孩子的自由发展，同时也使家庭学校的教育边界不清，造成了家校关系的紧张。

（二）自由也有边界

　　　那么，大人是不是对孩子就不管不问呢？也不是，如果你不管不问。这肯定是不行的。那么，家长要做哪些事呢？

首先自由要有爱的引导与肯定

　　　案例： 小飞的爸爸妈妈性格比较强势，经常在家里吵架，小飞因此变得比较胆小。上了一年级，老师发现小飞上课不专注，总是开小差，喜欢经常做小动作，老师和同学说话总是听不到。特别是写作业的时候，不愿意动脑筋，写着写着就停下了笔，甚至经常打瞌睡。一次，老师看见小飞又一边写作业一边打瞌睡，就让小飞读了一遍题目，小飞读完了，在老师的指导下，找到了正确的答案，老师表扬了他。接下来，小飞基本完成了作业。一段时间后，小飞写作业快多了。 而且每次上课，老师经常给他回答问题的机会，每次都会找出他回答得好的地方，渐渐地，小飞愿意积极举手回答问题了。下课了，老师组织孩子们玩各种游戏，跳皮筋，跳长绳等等，在这些活动中，小飞变得越来越快乐和自信了。

　　　在家中，孩子如果感受不到家庭的温暖与安全感，往往会影响到学校的学习，变得不够专注，不爱学习。这种情况下学校会抱怨孩子的习惯不好，家长又会抱怨学校没有教好孩子。其实根本的原因是孩子的环境缺少爱的滋养。作为家长，应该给孩子更多的爱的陪伴，一是家长就要创造一个有爱的环境，做一个有爱的人。其次你要鼓励孩子。当孩子不肯做事，不肯学习的时候，你要鼓励他。

　　　作为老师，也应该付出更多的耐心，宽容、引导、鼓励和肯定孩子，让孩子足够的安全感。

其次自由要有爱的约束与帮助

案例：小宇平时喜欢打打闹闹，一次课间，小晨和同学在走廊玩的时候，小宇上前抱住了他，小晨用力挣脱，小宇没站稳，两人一起摔倒了，小晨撞倒了坚硬的地面，因此磕坏了两颗门牙。

　　这次事故的根本原因是孩子们在自由玩闹的过程中没有安全意识，不懂得保护他人和自己。所以学校家庭应加强教育，对调皮的学生多一些关爱，让他们明白遵守规则是爱自己爱别人的表现，这样，事故就会大大减少。现实生活中，家长看到孩子做出违反规章制度的事也不管不问，这就犯了一个严重的错误：纵容。学校一发生事故，家长就把责任全部推给学校，这是不妥当的，因为学校和家庭都有教育的责任，学生也应该为自己的行为负责。

　　每一个错误后面都有一个合理的需求，每一个合理的需求都有积极的意义。比如上面案例中小宇和小晨的打闹背后，是他们有玩耍的需要，所以如何帮助孩子们更安全地玩，这也是社会应该考虑的问题。

　　总之，孩子的成长既要爱，也要自由。两者互相依存，互为因果；同时互有边界，互相制约。它们一阴一阳，循环往复，掌握两者的关系，才能真正为孩子的生命注入活力。

说明：文中所有案例均是网络直播间真实案例，人物为化名。

参考文献：

[1]郝红英.埃里克森与毕生人格发展[M].太原：山西人民出版社，2018.5

[2]余秋雨.老子通释[M].北京：北京联合出版公司出版，2021.12

[3]孙瑞雪.爱和自由.[M].北京：中国妇女出版社，2013.4

[4]发展心理学-人的毕生发展.[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2013.8

[5]Alan Carr.积极心理学.[M]北京：中国轻工业出版社。2013.9