(二)关于德育的内部功能和外部功能

　　这是一种从系统论的角度来研究德育功能的较为普遍的观点。

　　系统论是美籍奥地利生物学家贝塔郎菲(Bertalanfy L V)创立的一门逻辑和数学领域的科学，它的主要目的是企图确定适用于普遍系统的一般原则。系统论认为，世界上一切事物、现象和过程几乎都是有机整体，且又都自成系统、互为系统;每个系统都是在与环境发生物质、能量、信息的交换中变化发展，并能保持动态稳定的开放系统;系统内部及系统之间保持一种有序状态。系统的功能是与结构不可分割的。如果说结构是系统内部联系作用的秩序，那么功能就是系统外部联系作用的秩序和能力。系统功能的发挥，既受外部环境变化的制约，也受系统内部结构的制约，这正体现了功能对于结构的相对独立性和绝对依赖性的两重关系。系统功能体现了系统与外部环境之间的物质、能量、信息输入与输出的变换关系，系统输入输出时同外部介质的相互作用就是系统的功能。系统功能同时也是为实现系统目标所具有的能力。

　　从系统论的观点来看，德育功能应指德育系统内容诸要素之间以及系统与环境之间相互作用所产生的结果。它又包含德育系统内部诸要素相互作用所产生的结果,即德育内部功能和德育系统与外部环境相互作用所导致的结果,即德育外部功能。

　　1、德育的内部功能

　　由于德育系统内部诸要素包括教育者、受教育者、德育目的、德育内容和方法等等，这些要素相互作用所产生的各种结果的总和就表现为德育内部功能。对德育内部功能的研究，同样随着观察角度和立场的不同而各有主张：

　　(1)从受教育者思想品德形成规律和德育系统内部各子系统的相互作用的角度看，德育具有导向功能、激励功能、管理功能、抑制功能、服务功能。[16]

　　导向功能是指德育系统具有引导学生坚持正确的政治方向和奋斗目标的功能。激励功能是指德育系统通过一定的教育方式，以情感感染人、激励人，使受教育者产生思想感情的共鸣，从而激发他们的政治热情和学习积极性。管理功能是通过制度化、规范化、科学化的管理，把受教育者的行为纳入社会和学校要求的轨道，维护正常的教学和生活秩序。抑制功能则是通过有效的教育和管理，提高受教育者的辨别是非的能力，从而抑制和防止违法犯罪行为的发生。服务功能则体现了德育系统的通过服务受教育者成长成才的各种手段来达到服务育人目的的功能。

　　与以上观点相似的还有，认为德育具有协调功能、稳定功能、保障功能等。

　　(2)从教育者和受教育者相互作用所产生的结果来看，由于教育者对受教育者的作用所导致的结果，表现为受教育者严格遵守、积极认同外在的道德规范和享用观念的形成，因此德育功能也就相应地表现为适应功能、认同功能和享用功能。[17]

　　德育的适应功能是指德育能够使受教育者严格遵守外在的道德规范;德育的认同功能是指，德育能够使受教育者内化和认同外在的道德规范，形成道德良心;德育的享用功能是指，德育可使每个个体实现其某种需要、愿望(主要是精神方面的)，从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享乐。

　　类似的观点还有认为德育具有道德养育功能、行为规范功能、品质提升功能等，以及品德发展功能、认知(心理)发展功能、智能发展功能、个体享用性功能等。[18]

　　2、德育的外部功能

　　德育系统与外部环境的相互作用所导致的结果,称为德育的外部功能。德育环境主要包括自然界、政治、经济、文化等因素。因此，德育外部功能就包括了系统对自然界、政治、经济、文化所产生的作用和自然界、政治、经济、文化等外在环境对德育系统所产生的作用。

　　(1)从德育系统对环境的作用这一角度看，德育具有自然性(生态性)功能、政治功能、经济功能和文化功能等等。

　　对于这些功能的论述，基本上相同于本章第一部分关于德育的社会性功能的相关观点。在此不予累述。

　　(2)从德育环境对其系统的作用来看，有政治制度、政治思想对学校德育的控制作用，经济制度、经济发展水平对学校德育的决定作用，文化对学校德育的渗透作用，自然环境对学校德育的熏陶作用等等。这些作用促使德育目标的不断修订、德育内容的不断丰富和德育方法的不断改进、以及教育者和受教育者的德性不断完善。由此，德育就相应地具有了批判功能。

　　关于这一功能的研究，目前国内可检索到的文献资料只有一篇。南京师大的王长乐博士在2000年发表了《论德育的批判功能》，指出“以往的以建构为主的学校德育功能理论，并不能涵盖学校德育活动的全部内容，尤其是漏掉了学校德育中必不可少的批判性内容。”，第一次提出了“批判功能”的说法，并全面系统地分析了学校德育批判功能的内涵，提出学校德育的内部批判(自我批判)包含德育指导思想的批判、德育形式批判和德育方法批判;学校德育的外部批判(社会批判)包含德育的政治批判、德育的经济批判、德育的文化批判、德育的科技批判、德育的环境批判等内容。[19]

　　(三)关于德育功能的其它维度的研究

　　1、德育的正向功能和负向功能

　　不少学者指出，在研究德育功能时，要注意德育所具有的正向和负向两个方面的问题。德育不仅具有正向功能，同时也具有负向功能。一般研究都是从德育的正向功能来加以把握的。其实,德育还具有负向功能。“德育既具有使个体遵守、认同外在的道德规范的功能,同时又具有使个体抗拒、否认外在的道德规范的功能;德育既可以使个体觉得德性追求是一种享受，又可能使个体把道德生活看作是一种限制、一种痛苦;德育既能够通过控制，引导学生的言行，从而维护现存政治制度的稳定，同时又能够为摧毁现存政治制度准备政治活动家和理论家;德育既可以保存、发展现有文化，又可能使现有的文化发展链条中断。”[20]

　　所谓德育的正向功能，是指德育的正面的、积极的作用，能产生符合人们期望的结果。德育的负向功能是指德育的负面的、消极的作用，产生负效应或者零效应。造成德育负向功能的原因是多因素的。[21]

　　2、德育的规范性功能和发展性功能

　　这是从德育内容(道德)所具有的特性这个维度切入所做的研究。目前虽然还没有明确的论述，但可散见于众多学者的相关论著。

　　德育的规范性功能，即德育能够通过有效途径和方法来限制、规范受教育者的思想、道德判断和行为选择，培育德育对象的德性德行。“社会生活中有许多规范，诸如政治、法律、道德、纪律，这些规范构成社会规范体系，它是社会生活秩序所不可缺少的。德育的价值在于它能够培养人们的规范意识，使人们认识规范的意义和价值，知道社会生活中的规范内容，并用规范约束自己的行为和保护自己的权利不受侵犯。”[22]

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