【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 中学 和谐德育 理论 实践
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正文：

在社区方面。①多元文化、多元经济方式和生活方式的渗透，往往使青少年道德观念失范，道德判断失准。②网络文化的影响，对于淡化学习的学生来说，诱惑力最大。③娱乐生活，特别是成人的娱乐方式，如打牌、唱歌、跳舞、浴沫、抽烟、喝酒、谈爱、交际、穿着打扮等等，对学生的吸引力不可低估。④社区环境（包括自然环境、人文环、经济环境）对学生有潜移默化的影响。⑤社区心理，如攀比心理、势利心理、对抗心理等，也是制约学生心理发展的一个因素。
3、生态关联中的“弱连结”是导致学生道德消积差异的又一个原因
人总是与周围有意无意地关联着。这种关联可表现为强连结和弱连结两种。强连结是有目标，有预设和计划的连结；弱连结是一种处于混纯状态的，不一定有目标和预设的，随意性、偶然性或零散性的连结。如果学生对强连结处于压抑状态后，一种可能的弱连结就会改变他的行为。弱连结常常是这样一些状况：例如一个厌恶学习而缺课在外毫无目标游荡的学生，偶碰到一些“哪里好玩”的消息。这一消息或从不期而遇的熟人中道来，或从不曾相识的人群议论中听来，或从街头小巷的广告中看来，于是就产生了不妨“试一试”、“玩一玩”的念头，这一试一玩说不定就使他认为找到了精神的栖所而不可收拾。这种弱连结是主体在强连结对他失控后作出的一种外在性应对。它所反映的道德问题不是主体生命的本质问题，也不是主体根本的动机和需求，而是主体力图摆脱心理困境的一种消积反映，但这种弱连结一旦转化为精神释放的形式后，就可能成为强连结，带来学生道德的变化。
三、中学和谐德育的实践策略
和谐德育的实践，是以理念、目标、机制和途径为功能操作的实践。
（一）和谐德育的理念
对于德育主体来说，要以和谐的人格为生命追求。
对于德育工作来说，要以和谐道德为德育核心。
对于德育工作者来说，作为教师，要以把学生培养为道德和谐的人为专业生命；作为家长，要以促进孩子的和谐成长为家教本真；作为社区，要以把青少年生活的环境变为和谐的乐园为责任和义务。
（二）和谐德育的目标
和谐德育的目标由基础性目标和发展性目标组成。基础性目标指向道德本体，要求在主体内部建构和谐道德的基本要素，使之适应和谐道德的基本要求。发展性目标指向道德功能，即通过和谐德育的实践，主体获得德育的组织功能、扬弃功能、共享功能，尤其要获得以德养身、以德滋智、以德育心的功能，实现自我超越发展，积极面对人生，全面融入社会。
（三）和谐德育的机制
和谐德育的机制是根据学生的生态空间及其特征来建构的。学生的生态存在于学校、家庭、社区、环境和自我心灵这五个空间。这五个空间的德育形态可根据德育发生、运作的特点整合为有序教育、无序教育、隐性教育和自我教育四种。这四种形态的德育要在有序教育的主流影响和主导作用下，形成互动互补的和谐机制，作用于主体道德发展。同时也通过相互的衔接连贯，增值各自的效益，凸显德育发展的效应。
（四）和谐德育的途径
1、建构底线道德框架、奠定和谐德育基础
底线道德框架是以优良的传统道德为基本要素的道德体系。中国的优良传统道德是中国传统文化的精髓。我们将其综合为天人协调、自强不息、贵中尚和、矢志爱国、敬老爱幼、诚信守诺、勤劳节俭、知耻自省、居仁由义、举贤任能、遵纪守法、求索创新等十二个要点。这十二个要点描绘了人的基本德性框架，新时期的道德是以传统道德为依据，以选择、参与、竞争、合作、赏识、包容、开放、交往、探究、反思等现代人类活动的特点为生长点所建立起来的基本道德要素和道德要求。是形成道德认识、道德思维和道德判断，指导道德行为的准绳。
2、描绘生涯德育蓝图，建构道德意义
这就是指导学生观照个人所经历与发展出来的活动、兴趣、能力及知识状况，构划出个人倾向，以目标和职业特点匹配必备道德要素和共享道德要求。比如：道德主体觉得自己将来适合做一般技术劳动之类的实用型人材，就以实用型人材为主要特征修炼道德心理素质和道德行为能力；觉得自己将来适合做工程师、化学家、数学家之类的研究型人材，就以研究型人材为主要特征修炼道德心理素质和道德行为能力；觉得自己将来适合做企业家、个体专业户、经理之类的企业型人材，就以企业型人材为主要特征修炼道德心理素质和道德行为能力；觉得自己将来适合做服务员、营销员、导游之类的服务型人才，就以服务型人才为主要特征修炼道德心理素质和道德行为能力。但无论作那种职业的人，在按职业目标修炼职业道德的同时，都必须加强具有共享意义的底线道德修养，扩大职业人与自我与社会更为广泛和谐的宽度和厚度，提高职业道德的效度。
3、改革学校教育实践，优化有序教育机制
①德育目标以人为本。让人远离自然性的不足，远离社会流弊，按照人类共享的道德正义优化心理，提升精神，形成良好的人格和个性。
②学科教育以德育为归宿。把学科教育作为培养道德体验、道德能力的过程，让学生在进行以探究、归纳、反思、领悟、体验和经验重组为特点的学习活动中，充分注入个性、情感、态度、思想和观点，获得选择、参与、探索、挫折、合作、成功、赏识、接纳、包容、激励、约束、调节的心理经历、心灵体验和学习能力，这本质上是道德体验和道德能力。
③学校管理坚持制度育人、情感感人、目标引领人和积极因素激励人。要求管理者从个体人、职务人和组织的角度出发，提高管理的能力和素质，从品格因素、才智因素和情感因素三个方面发展管理的非权力因素；从道德方式、民主方式和文化方式三个方面发展权力因素。推进个性化管理、服务性管理和动态性管理。
④优化师资，打造和谐德育的核心力量。立足教师专业生命的发展，加强师德修养，培养教师良好的人格性格、情感态度和教育技能，让教师走进学生的生活实践和心灵世界，以和谐的人格魅力影响和爱心关怀，影响学生的道德成长。
⑤优化道德评价，促进主体道德形成。评价以生命因素为依据，重视个性、人格情感、思维的发展状态。评价以学生参与为主体，在提高评价的民主性和公正性的同时，培养参与者的道德体验能力和道德判断能力。评价以多元活动为对象，指向学生的体能素质、智力因素和非智力素质，着眼生命因素的和谐发展。评价倾向弹性发展，尽可能淡化数据评估，忽略结论评估，取消封闭评估，强化发展因素和发展趋向的评估，建构道德形成的过程、体验和故事。评价以和谐发展为价值取向，即重道德主体的主体性成长、个性化形成、社会性素质提高，鼓励学生不断追求自我完善，朝人生美好境界迈进。

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