【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 中学 和谐德育 理论 实践
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正文：

4、加强关联性教育，优化无序教育机制
以优化强连结和弱连结的渠道为基本点，改变德育环境和主体自我的素质状况。
①创新校园人文环境，形成良好的隐性德育关联。加强学校教学与生活设施、现代信息技术设备、校园自然环境、教育资源、人文精神，以及思想意识、办学理念、治学态度、学习风格等方面的建设，突出德育指向，形成潜移默化的德育氛围。
②提高家庭和社区的教育素质，形成良好的无序德育关联。充分发挥学校有序教育的指导，形成良好的家庭教育和社区教育特色，把学生所在的家庭和社区有机关联起来，形成教育的目标共建，策略共商、资源共享、工作分担、责任同负的和谐合作态势，让学校的德育具有学生所在家庭和社区的针对性，让家庭和社区的德育具有学校德育的连续性，把学生道德的发展扩展到他们的整个活动范围，渗透到所有生活细胞。
③提高主体心灵素质，形成关联外界的内在道德机制。相对于由外界发出教育信息的正式德育机制来说，主体关联外界的内在道德机制，是由心灵素质支配的非正式德育机制，即自我德育机制。这个机制对外来信息有接受、改变或拒绝的性能，还有在外在因素影响下独立生成德育因素的功能。这些性能和功能，常给个体的行为带来随机性和矛盾性，有使人不可预测的变数。因此，主体关联外界的心灵道德机制，成为和谐德育的根本点和立足点。学校、家庭和社区要以正式德育机制的运作，影响学生心灵道德机制的运转，培养学生心理对良好德育因素进行正关联的性能，提高对影响良好道德的负关联进行有效自控的潜能。特别要创设心灵修养课程，培养学生自能德育的觉悟和能力。
5、搭建生态体验平台，让学生在主体实践中实现自我
这个平台，是基于教育的“预设”与“生成”理论，而让学生以自主实践为途径发展自我所创设的德育情景、德育环境和德育条件，是一种实践性课程。具体为：①学习连接平台；②社会实践平台；③家庭实践平台；④个性发展平台；⑤环境影响平台；⑥项目合作平台；⑦生活体验平台；⑧“参政议政”平台。学校、家庭和社区携手，共建这些平台，就是为了让学生自主占领时间，自主利用空间，自主把握权利，自主抓住机会，自主执行目标，自主完成内容，得到和谐道德的自我形成和发展。
6、强化元认识过程，让再认识推动道德形成
从元认知知识、元认知体验和元认识监控出发，培养学生的道德自知能力、道德体验能力、道德反思能力、道德评价能力和道德调控能力。
 
参考文献
1、刘长明。和谐：一种新的正义视野。北京大学学报（哲学社会科学版，2005年11月）
2、顾明远。中国教育的文化基础。山西教育出版社，2004年
3、石中英。中国传统文化阻碍创造性人才培养吗？中国教育学刊，2008年8月
4、刘惊铎。生态体验；三重生态的圆融互摄，生态体验教育网，2007年5月27日
5、乔治·西门子。关联主义，数字时代的学习理论。跨学科课程网，2007年7月12日
6、郭思东，教育走向生本。人民教育出版社，2001年1月
7、[台]陈金木。追寻生命发展的彩虹——谈生涯教育。灵豚网，2007年3月10日
 

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