【分　 类】 医药卫生
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正文：

    4）由于难点多难度大造成的难点，要采取化整为零、各个击破、分散难点的办法来解决。对难点较多、难度较大的难点，可设计若干台阶，让学生一个一个地爬上去，最后使难点得以解决。
 5）由于问题错综复杂造成的难点，要综合分析，化复杂为简单的加以
突破。有的问题涉及到大量理论知识，牵扯的问题较多，需要同时综合地运用多种理论知识去分析解决。先要细致地层层分析问题的复杂因素，然后再联系学生熟悉的知识，逐步将复杂的问题转化为几个简单而又基本的问题，这样学生就易于接受。
6）由于内容相近或相似易混淆造成的难点，要通过反复对比的方法加以突破。有些内容相近或相似，容易使人混淆，使人误解。解决的办法是新旧联系，反复对比，从分析比较中辨别正误。
总之，教学中的难点是多种多样的，对待各种类型的难点，要具体分析，区别对待。教师在教学过程中要逐步摸索，进一步探讨，寻找出更适合自己的方法。
理论依据
1、哲学的基本理论　　
教学过程是一个认识过程。本课题是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。"理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。"这是辩证唯物主义的认识论。多媒体课件通过亮丽、清晰、逼真的小动画；精美的图形、图像；形象的声音；醒目的表格加强学生的感性认识，从而有助于学生对知识的理解、掌握。
    2、教育学的基本理论
根据教育学的基本理论，直观性教学有利于提高教育教学质量。而多媒体课件教学是一种很好的直观性教学手段。
    3、心理学的基本理论
　  根据心理学提出的"注意和兴趣是影响教学质量的重要因素"的理论。在教学中恰当地运用多媒体技术辅助教学，声情并茂，协调学生多种感官的接受能力，无疑对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。
研究方法
    本课题采用分析研究、对比实验、经验总结相结合的综合研究方法，以教材和学生为研究对象，通过制作多媒体课件来突破教学难点为手段，系统地制作出难点突破的一系列课件，探讨多媒体技术教学在医学课程中突破难点的可行性。
研究的主要步骤：
开题报告（详见开题报告部分）
2007年11月15日，我校课题组召开会议，制定课题研究方案，并进行开题报告。
资料收集、学习（详见学习资料）
2007年11月16日——2007年12月31日举办讲座和培训班学习了相
关的教育教学理论（如：如何突破教学难点？突破教学难点的手段和方法。）、国内外多媒体课件使用的现状、多媒体技术的理论和实践、如何制作多媒体课件等。
确定研究的教学难点
2008年1月1日——1月31日各学科组认真研究教材、教学大纲，认真
分析学生学情的基础上确定了本课题研究的教学难点：
 1、微生物教研组研究的难点为：
（1）抗体各部位功能以及它们之间的联系。
（2）超敏反应的发生机制四种类型的超敏反应。
（3）革兰阳性菌和革兰阴性菌细胞壁的区别。
（4）全身感染的四种类型。
（5）病毒的增殖过程。
2、病理教研组研究的难点为内容多且又抽象难懂，具体形态难理解描述，病机复杂或有动态变化过程，各期病变相互关连的内容:
（1）炎症渗出。
（2）栓子运行。
（3）血栓形成。
（4）肿瘤转移。
（5）动脉粥样硬化。
（6）大叶型肺炎。
3、药物学研究的难点为：
（1）根的初生和次生构造。
（2）冬虫夏草的正品与伪品的鉴别。
（3）鹿茸的不同商品及其鉴别。
（4）人参的野生品和栽培品的鉴别及原植物的鉴别。
4、生物学研究的难点为。
（1）DNA分子双螺旋结构模型。
（2）细胞膜的分子结构、流动镶嵌模型。
（3）细胞膜的物质运输。（被动运输、主动运输、内吞作用、外吐作用）
（4）细胞质（各种细胞器）。
（5）有丝分裂与减数分裂。
（6）胚胎发育。
（7）三大遗传定律。
（8）基因的复制与表达。
5、生理学研究的难点为：
（1）细胞膜的物质转运方式。
（2）静息电位和动作电位的产生原理。
（3）血型分型理论、血型分型依据。
（4）人体动脉血压的测量。
制作多媒体课件
  2008年2月1日——2008年12月31制作多媒体课件，并通过对比教学，论证课件的科学性、实用性。
组织教学公开课，示范课
   
2009年1月——2009年6月组织了一次教学公开课，四次示范课、
相互探讨研究、相互取长补短。
收集反馈意见。
  2009年7月——9月通过随机谈话、问卷、座谈等形式听取了教师和
学生的反馈意见。
总结完善。
2009年10月——12月完善总结、结题。
在全校各学科推广应用。
2010年1月开始在全校进行推广应用。
研究的主要成果
在两年半的研究和实验中，课题组成员对多媒体技术突破教学难点进行了深入的探讨，课题组成员的教育教学理论水平、多媒体课件的制作水平得到了很大的提高，活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性，课题组成员对研究课题形成了较为深刻的认识，形成了共识。
教学难点的确定是本课题的基础；
教学难点是教学活动的依据，也是教学活动的中心和方向。教师对教
学难点把握得准确与否，是直接影响课堂教学实效的关键因素。只有准确把握教学难点，教师才能有的放矢地设计出有效解决难点的教学方案，使学生在有限的时间内更好地完成学习任务，从而提高课堂教学的实效。我们课题组经过两年多的探索和研究，认为确定教学难点一共可以通过下列的方式：
根据课程标准的规定和要求确定教材的难点。
根据课程标准的要求，去寻找教材难点，再突破难点，去达到课程标准的要求和规定。
根据教材的编写意图和特点确定教材的难点。
了解编者为什么把某一节教材安排在某一单元内，明确这一节教材在本
单元教材中的地位和作用，就能明确难点；教师掌握教材本身的特点，从实际出发确定它的难点。
 
根据教材练习训练内容确定教材的难点。
每节课教材后的练习题，往往分别提示了教学重点和难点。
根据单元教学中的重点训练项目确定教材的难点。
在研究教材难点时，先查一查它在哪一个重点训练项目之中，就能发现
难点是什么了。
分析教学重点，发现教学难点。
在教学过程中，教学难点有时会与教学重点完全一致或包含在教学重点
中。有些需要学生重点掌握的知识点，教师认为不难，但学生接受困难较大或与以前所学知识有混淆，那么这些内容也应该确定为教学难点。教师在分析教学重点的时候，应该把教材内容与学生实际的认知水平相联系，以确定该教学重点是否也是教学难点。

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