摘要：语言本身是人与人之间沟通的桥梁，更是教师与学生创建有效交流的重要途径。随着小学数学课程不断深化改革，数学教师角色的转变对数学课堂教学语言在课堂上的运用上提出了更高的要求。同时，小学生正处于生理与心理形成的关键期，对于课堂上教师的课堂教学语言反映更加明显。因此，正确使用恰当的课堂教学语言不仅可以改善教学质量，而且能帮助小学新手型教师的成才与发展。

关键词：小学数学；新手型教师；专家型教师；课堂教学语言

　　语言是一种独特的社会现象，是符号与符号的特殊组合，也是人类交流最重要的工具。人们通过语言交流和传播思想。正如苏霍姆林斯基所说：“教师高水平的语言素养，在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动效率以及教师的语言水平，是实现出色的教育功能的基本方法。”由此可知，小学数学是一门基础学科，通过其本身专有的逻辑系统和语言系统，培养学生能够用抽象的思维进行思考，形成准确、严谨的表达能力。同时，在小学数学课堂中，数学教学语言起着重要作用，它不仅能为学生提供桥梁，以便更好的接收数学知识和信息，还可以使教师在一段时间内了解学生学习和反馈的效果，并在师生之间情感态度交流中发挥重要作用。

一、概念界定

1.小学数学新手型教师

　　根据已有研究结果和实际情况，将新手型教师界定为本科及以上学历且教龄在3年以下的一线小学数学教师，包括临近毕业的小学数学师范生。

2.小学数学专家型教师

　　本论文将小学数学专家型教师界定为本科及以上学历且教龄在15年及以上且形成自身独特教学风格，并能高效、富有创造性运用课堂教学语言的一线优秀小学数学教师。

3.课堂教学语言

　　根据教材的特点和教学目的而使用的，以达到预期教学效果的语言称之为课堂教学语言，是教师在教学过程中的重要组成部分。本论文根据已有研究结果和实际情况，将课堂教学语言界定为教师为完成规定的课堂教学任务，通过有限的课堂时间，有计划、有组织、有目的向学生传递信息，从而取得预期教学效果而使用的语言。

　　小学数学课堂教学语言即为小学数学教师在课堂上为完成相关数学学习教学任务，而向学生有计划、有组织、有目的地传递数学信息，主要包括数学教师的专业化及口语化语言。

二、研究思路

　　1.阅读相关文献，界定核心概念，分析研究现状。

　　2.确定研究目的和方法，选择课堂录像观察及访谈对象，设计研究工具。

　　3.观看两种类型教师课堂教学录像，对新手型与专家型教师课堂教学语言进行记录，再通过iFIAS进行数据编码分析、spss22.0分析软件进行差异性及访谈调查进行对比分析两者之间存在的共性和差异性。

　　4.根据数据分析新手型与专家型教师存在的差异性结论，提出相关建议。

三、研究工具

1.弗兰德斯互动分析系统的简介

　　弗兰德斯互动分析系统 ( Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS) 是美国学者弗兰德斯 ( Flanders) 在20世纪60年代提出的一种课堂语言分析技术。该系统对课堂教师语言、学生语言及无效语言进行分类编码。

2.改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS）

　　FIAS虽然具有严格的量化特点，但是它也具有一定的局限性和僵硬性，不能很好抓住真实课堂丰富、复杂及多变的意义。基于此，我国部分学者针对FIAS做了科学性的改造和调整，在保留原有的编码功能的基础上，进一步优化了编码系统，形成改进型弗兰德斯分析系统，简称iFIAS。根据研究需要和实际情况，本研究采用的是首都师范大学方海光教授研发的改进型弗兰德斯互动分析系统。具体编码分类如下表3-1。

表3-1 改进型弗兰德斯互动分析系统编码分类

　　基于相应数据和编码，通过矩阵分析，从课堂语言结构、教师教学风格、师生情感氛围、课堂师生问答和课堂稳定性这5个方面对教师课堂教学语言进行意义理解。便于统计与计算，本论文将iFIAS矩阵分析中各行列构成之元素称为cell(i,j)各列的总和称为Row(i)=，各行的总和称为Col(j)=，而矩阵中全部数据的总和则为Total=。具体计算公式、意义及常模如表3-2所示。

表3-2 iFIAS数据分析表

四、研究结论及相关策略

（一）研究结论

1.小学数学新手型与专家型教师课堂教学语言共性

结合iFIAS数据分析及spss22.0差异性分析发现无论新手型还是专家型教师在课堂教学语言都存在以下几点共性：（1）课堂语言结构重视学生语言；（2）教师教学风格重视课堂直接影响语言；（3）师生情感氛围重视对学生的表扬鼓励；（4）课堂师生问答重视课堂提问；（5）课堂稳定性重视学生参与教学活动。

2.小学数学新手型与专家型教师课堂教学语言差异性

（1）专家型教师课堂时间利用率高于新手型教师

　　结合iFIAS数据分析可知，相对新手型教师来说，专家型教师课堂中的学生语言频率更高，学生的课堂参与度更高，说明专家型教师的课堂教学语言相较于新手型教师教学效率更高。并且新手型教师课堂运用多媒体等技术使用时间高于专家型教师，结合课堂实录观察发现，专家型教师常通过板书或讲授提出问题，而新手型教师常通过PPT出示。同时，根据2021年5月11日教育部等十五部门联合印发的《儿童青少年浸湿防控光明行动方案（2021-2025）》中明确指出教学不依赖电子产品。因此新手型教师课堂教学中应减少教学多媒体设备的使用，合理分配运用多媒体设备教学时间。

（2）专家型教师关注学生，新手型教师关注自身

　　对于新手型教师而言，专家型教师更善于使用问题驱动来指导学生进行思考和使用丰富且具有针对性的鼓励或表扬、采纳学生意见等积极性语言影响学生，并且利用spss22.0软件分析发现，新手型与专家型教师在课堂教学语言中的间接影响存在显著性差异，且专家型教师高于新手型教师。说明专家型教师在数学课堂中，通过指导、质疑、延伸、称赞等方式，鼓励学生积极思考，主动建构数学知识体系，有效调动学生的积极性和主动性参与课堂活动。新手型教师在数学课堂中，常使用讲授的方式直接向学生展现知识，这不仅不利于促进学生思维的发展，而且从长远来看，很容易导致学生依靠老师，逐渐形成被动的学习习惯，降低学生的自主学习意识。

（3）专家型教师比新手型教师课堂气氛活跃

　　通过对比发现，专家型教师在课堂上营造活泼、和谐的师生氛围，让学生感受到师生平等、相互尊重，从而使师生交流更轻松、愉快，并且利用spss22.0进行分析发现，新手型与专家型教师课堂课堂教学语言中积极整合格存在显著性差异，且专家型教师高于新手型教师。由于新手型教师的经验不足，往往会忽略一些不善于表达自己的学生，从而使参与师生交流的学生比较少，所以课堂的师生情感氛围呈现较为平淡。

（4）专家型教师提问开放多样，新手型教师提问封闭单一

　　较之新手型教师，在教学中专家型教师善于进行开放性提问，引导学生主动发言、主动提问，同时更善于使用追问性语言引导学生进行思考。结合课堂录像观察发现，新手型教师在课堂中经常提问“是不是”“对不对”“你记住了吗”之类的判断性问题或识记性问题，这样看似与学生的交流多，但不能很好调动学生的积极性和主动性。

（5）专家型教师灵活生动，新手型教师传统稳定

　　通过数据对比发现，在课堂稳定性中新手型教师整体要比专家型教师稳定，并且利用spss22.0软件分析发现，新手型与专家型教师在稳定状态区存在显著差异性，且新手型教师高于专家型教师，表明在教学中，新手型教师因为处于教师成长的关注自我阶段，所以课堂教学语言与学生的交流都呈现预设性，忽视课堂的生成。反观新手型教师处于教师成长的关注学生阶段，所以在教学过程中更重视学生的发展性、创造性，从而体现出课堂灵活生动的特点。

（二）相关建议

1.在理论与实践结合中提高

　　语言是师生沟通的主要工具，而数学学科具有很强的专业性、逻辑性和抽象性，这要求数学教师不仅要具备大量的实践教学经验，同时要具备一定的理论水平。结合课堂录像观察和访谈，发现新手型教师在授课过程中对于语言的表达和应用往往不重视或者理解不深刻。例如在访谈中，新手型教师与专家型教师对“在课前进行教学设计时，是否会提前准备好数学课堂教学语言？”这一问题都回答“会准备。”并且专家型教师不仅会提到课堂提问的要求：“提问性语言需要规范、简洁、精炼，指向教学的关键点。”而且会提到课堂提问的目的：“通过提问让学生思维产生冲突，发现关键点并思考解决。”虽然新手型男、女教师认为课堂提问语言很重要，但都只是感觉，没有深刻认识。

因此，新手型教师不仅需要加强实践积累，同时需要加强理论学习，通过理论与实践的结合，提高自身课堂教学语言中教师语言时间利用率，并且在教学风格上，从关注自身转移到关注学生，进一步加快向专家型教师成长的步伐。

2.在公开课与常态课磨炼中提高

　　公开课是优化教学方法、追求实践性、创造性和艺术性，而打造教学的一种完美和极致，是教师为了达到最好的教学效果的教研活动形式。常态课是依据日常教学计划进行的，是一完成教学目标为目的的教学活动。常态课是教师在任教班级展开的日常教学活动，对于新手型教师而言，常态课的课堂中多有待完善、反思的课堂教学语言，这就需要以公开课的形式把课堂教学语言中存在的问题和不足暴露出来，集教研组各数学老师的的智慧，寻找最优化的课堂教学语言，让新手型教师在常态课中运用课堂教学语言的能力得到提升。

（1）秉承正确教学态度，在公开课、常态课中磨炼课堂教学语言

　　不因公开课有人在场观摩而刻意准备课堂教学语言，也不因常态课无人旁听而不做准备，要以平和的心态认真对待每一堂课。把公开课当成自我展示、进一步认识自我的机遇，通过专家和他人的点评，不仅可以认识自身课堂教学语言存在的不足，而且可以提升课堂教学语言运用能力及教学效率。

（2）公开课课堂教学语言删繁就简，追求自然、简约

　　要明确新课改强调以学生发展为目的的教学观，因而教学设计要以学生为主体，着眼于学生发展。同时，要掌握学生学情，了解学生最近发展区，以三维目标为基础，重视课堂教学语言在讲授和提问语言的设计和准备，数学教师通过运用自然、简约的课堂教学语言能让学生更快建构新知，丰富知识感悟。

（3）常态课要借鉴公开课，勤于反思

　　首先，在常态课教学上要做到两点：①认真研读教材，准确把握教材重难点；②掌握学情，了解学生“最近发展区”。其次，教学内容要熟悉，常态课不可能像公开课一样，集众人智慧，一遍又一遍打磨课堂教学语言，但要把常态课当成没人旁听的公开课来对待，总结公开课经验，优化课堂教学语言。最后，善于反思，持开放、好学的态度，向身边有经验的教师进行请教，邀请教研组教师或E教师进入课堂指导，促进课堂教学语言运用的能力。有些教师难以形成自身的教学思想和教学风格，是因为这些教师没有反思意识和习惯。

　　因此，小学数学新手型教师要不断在公开课和常态课的磨炼中提升课堂教学语言。在进行小学数学教学之前准备课程时，有必要充分了解学生的现有认知和经验，注重问题的设计，采取恰当的问题指导以激发学生的思考能力。同时，对于更困难的问题或超出学生现有知识范围的问题应进行分解，提出开放式问题，做到课堂的灵活生动。

3.在加强教学语言专业化训练中提高

　　　必要的数学课堂教学语言可以激发思维，促进教学，加强师生交流。这要求小学数学教师在正确的时间使用教学语言，并强调使用的合理性和专业性。然而通过课堂实录及iFIAS矩阵分析发现，在教学中新手型教师教学语言占授课时间的50%以上，可以看出新手型教师不敢将课堂交给学生。同时，过多使用教师语言不仅使得教学效果事倍功半，而且与新课标要求“课堂以学生为中心”相悖。对于学生而言，在老师语言指导下才能更好进行思考，才能真正实现掌握并理解新的教学知识。在教学中，新手型教师的课堂教学语言应简洁明了，以便为学生分配更多时间进行表达、交流与思考，确保他们的主体性。

　　因此，新手型教师需要不断加强教学语言专业化训练，通过幽默风趣的数学课堂教学语言打造和谐、轻松的师生情感氛围，来提高学生学习的积极主动型，增加课堂上的学生语言，真正做到“以学生为中心”，同时要注意语言的规范性、逻辑性，这样能使自身语言表达更加流畅，学生能更加准确接受到教师语言所给出的意思，能使课堂氛围更为活跃。

4.在凸显学生主体性中提高

　　自新课改颁布以来，“课堂以学生为中心”已成为愈发普遍的现象，同时学生是学习的主体，是影响课堂教学的关键因素。伟大的教育家斯宾塞曾说：“教育总结应尽可能地鼓励个人发展，并应引导儿童自己探索和推理。老师应该告诉他们尽可能少的知识，并指导他们发现更多。”结合本研究的iFIAS数据分析结果，发现课堂上的教师语言高于学生的语言，表明在课堂教学语言中应提高学生在课堂上的语言，适当减少教师的语言，凸显学生的主体地位，使他们敢于思考，敢于说话，敢于表达自己的见解。因此，新手型教师应学会主动降低自身语言掌控权，尊重学生表达、交流的主体地位，这样不仅提高了教师课堂教学语言的有效性，同时把课堂话语权交给学生，提高课堂教学效率，让每个学生都拥有开口表达的机会。

参考文献

[1]崔梅,周芸.小学教师语言[M].北京：高等教育出版社，2015:3.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,1984:420-421.

[3]赵翠华.浅谈小学数学课堂中的教学语言[J].中华少年,2019(18):261-262.

[4]连榕,孟迎芳.专家——新手型教师研究述评[J].福建省社会主义学院学报,2001(04):66.

[5]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研宄[D]南京：南京师范大学,2012:35-36.

[6]Flanders1, Ned.Intent, Action and Feedback: A Preparation for Teaching[J].Journal of Teacher.Education,1963,3(14):251-260.

[7]张春莉,宁丽曼.专家型教师与新手型教师在课堂提问上的差异研究[J].中小学教师培训,2014(02):44-47.

[8]姚便芳,刘童,罗鸿雁等.小学数学新手教师与专家型教师激发学生学习动机技能的比较研究[J].理科爱好者(教育教学),2020(06):165-167.

[9]刘晓芸.不同类别小学数学教师课堂即时性评价比较研究[D].吉林：东北师范大学,2018:61.

[10]陈鹏飞.小学数学专家与新手教师课堂互动比较研究[D].辽宁：渤海大学,2019:21-22.