广州市五中东晓学校 刘丽华

　　　前言简介：中学美术创作课是美术课重要内容之一,是学生实现美术核心素养的重要载体。在“双减”减负提质增效的背景下，有效辅导学生美术创作，让学生创作作业能快速有效的在课堂内完成，其策略如下：一、课前网络自主学习、拓展学生创作思维；二、有效欣赏评述，启发学生创作思维；三、创作方法的引领，指导学生解决美术创作难的根本问题：（一）画什么？（二）怎样画？（三)怎么改？四、作业优化设计，保证落实有效辅导学生美术创作的教学目标。实践证明，我校作为一所普通初中学校能做到绝大部分学生当堂完成作业，合格、优秀人数比例不断攀升，在参加全国省市区级各类比赛均有好成绩。

　 关键词：“双减”政策 初中美术创作课程 创作方法 有效辅导

　　　中学美术创作课是美术课的重要内容之一,是开发学生智力的有效手段。初中美术教学把技能型、审美型、创造型三者融合的一个突破口和重要环节，成为美术课中难度最大的课程。 研究中学美术创作课,探索“有效辅导学生美术创作”方法的研究, 是当前“美术核心素养”教学改革中最具挖掘、拓宽、丰富美育内涵的课例,也是实现美术核心素养最好的载体。

　　　初中美术创作课程教学，在当前“双减”政策下，根据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和《关于加强义务教育学校作业管理的通知》精神要求，如何有效辅导学生美术创作，实现“减负提质增效”目标？ 为此，我们依据课标，立足教材和学生学情的基础上，提出在一节课40-45分钟里，学生在学习知识技能、提升情感态度价值观后，学生美术创作作业在课堂内完成，提高美术核心素养。

　　　过去，笔者教学方案尽管相当详尽，多数学生未能在课堂中的把“奇思妙想”生动的表现出来，主题不够鲜明，构思立意空洞，画不达意；构图能力弱，主体不突出；造型、色彩表现不到位；学生创作时间不够；有的甚至不做作业。究其原因：

　　　　1.学生美术基本功和创作思维弱。笔者的学校是一所普通初级中学，到本校的学生整体美术基础比较薄弱，欠缺创新思维。在创作时，很多学生心中没有什么构思想法，存在着“三不知”的疑问： 1）不知画什么内容？ 2）不知怎样画好？ 3）不知怎样修改好？

　　　　2、学生生活经验不够和审美能力不足，影响创作表现和水平。生活是创作的源泉，初中学生年龄的特点，普遍存在着生活经验不够和审美能力不足的现象。作业画面空洞、主题不突出。

　　　3、学生作业时间不足。现行教材板块清晰、知识点丰富，教学容量大，教师一节课里，很想讲得全面一些，透彻一点，面面俱到，结果组织教学用时过多，剩下不多的时间给学生完成作业，显然构思平庸、构图不完整，没时间完成的情况时常出现。

　　　总体上，我校大部分学生在美术创作课40-45分钟里，基本不能的在课堂上马上完成创作（初稿）作业。

　　　在当前“双减”政策下，需要美术创作作业在课堂上完成，不把作业拖到课后，增加学生学习负担。为此，笔者在美术创作课程教学中，以“美术、人文、科技”融合的创新教学理念为指导，以“激趣导入、精讲多练”原则，优化整合课堂时间和内容，保证学生学习效率和创作时间的基础上，我们开展了有效辅导学生美术创作方法的研究。具体教学策略如下：

　　　一、课前网络自主学习、拓展学生创作思维。网络知识丰富多彩，能很好的开拓学生学习视野和激发学生创作思维；学生家中网络上收集课题图片资料发到美术班级群中分享，有利于营造学习氛围，促进学生自主学习、愉快学习，树立信息意识。实践证明，坚持网络自学的班级学习状态和作业效果远优于没有的班级，在优良率方面尤为突出。

　　　二、有效欣赏评述，启发学生创作思维。

　　　在美术创作课上开展有效欣赏作品，让学生置身于作者位置，分析创作要素和过程，启发学生创作思维。学生不但欣赏理解作品的历史背景、文化内涵和价值，还要以作者创作的角度，分析作品构思过程：明确主题、确定物象、安排物象位置（即构图），创意表达形象，表现手法、作品特色….引领学生创作思维。如：科幻作品《海底生物室》（图1），让学生细细读图，指出具体物象：师生、鲨鱼、水草等；品尝作品是如何构图安排物象:海底课室约占画面的2/3面积、鲨鱼等占1/3等；赏析创意形象的表情、动作：师生专心、鲨鱼凶猛、黄色的装饰鱼好奇等….尤其关注作品的特色是：师生们在聚精会神的上课，一条鲨鱼张大嘴巴冲向师生，作者设计了一场惊心动魄的画面，生动、富有感染力。我们创作一幅作品，犹如一名导演，安排什么人物、表情动作如何？周边道具（背景）是什么？他们的位置大少如何安排？画面的色彩和疏密聚散，都要一一进行构思设计。

　　　三、 创作思路的引领，帮助学生解决美术创作难的根本问题：（一）画什么？（二）怎样画？（三）怎么改？

　　　面对着创作题目，很多学生有点茫然不知所措，不知如何下笔？老师要帮助学生分析主题，解决“下笔难”的关口，创作出符合主题、有创意作品。下面从创作的构思、构图、造型色彩和画面调整等问题指导学生“画什么”？“怎样画”？“如何画”？的根本难题。使美术创作教学成为技能型、审美型、创造型三者融合的一个突破口和重要环节，培养学生想象力、创新力和创作思维，提升学生美术核心素养。

　　　（一）解决“画什么？”“意存笔先，画尽意在”。老师要避免学生一开始就匆匆而画，画不达意的现象出现。创作前，教师要指导学生：明确主题，理解内涵，找出主题物象（元素）。可以通过：A、场景法。根据已有的经验，想出主题的整个场景，寻找创作素材（物像） B、主题形象组合法。根据主题，找出相关的数个形象（元素），从中确定2、3个元素进行创意组合作为主体，组合的形式可以分离、接触、联合或重合。C、老师根据学生的绘画水平和生活经验不足，为学生提供创作素材（元素）的简笔画作参考。如《地球绿洲家园》一课，老师为学生提供与环保有关的简笔画创作素材.如（下图2）。

　　　下面 以《开发海洋，畅谈未来》为例， 教师如何通过5次设问，引导学生根据主题，寻找素材，确定主体、背景形象？

　　　一问 ：海洋里的珊瑚照片和《海洋生物课》画画，两者有何不同？哪一幅作品符合科幻画的主题？

　　　 答:一幅是海洋生物照片，一幅是海洋幻想画。第二幅符合。

　　　解决：科幻画的特征，是本次创作主题。而不是单纯的海洋画。

　　　二问：《海洋生物课》表现了什么？为什么吸引人？

　　　答：同学们正聚精会神的上生物课，一条条巨大的鲨鱼扑向师生，但他们毫无惧色……通过惊心动魄和镇定自如的对比画面，深深的吸引观众。人物、鱼的神态动作表现生动、微妙微翘。

　　　三问:假如鲨鱼改为一般的鱼群，或者鲨鱼扑向的不是一群人，而是一座座建筑，还会震撼、惊心动魄吗？

　　　答：不会。

　　　解决：我们不但要明确画什么、还要明确什么表情动作更吸引人。

　　　 四问：假如给你一片海洋，你可以做什么呢？

　　　答：有的“在海上建房子”，有的“在海底建楼”，有的“在海里玩”，有的“上生物课”，有的“用机器人收集矿物质”......

　　　板书(归纳)： 主体：1）建筑（海面、海里）2）活动（人、机器人）。

　　　 五问：我们确定主体后，背景可以画什么?

　　　答: 鱼、水母、水草、水泡、建筑物、室内环境...

　　　板书：背景：鱼、水母、水草、水泡、建筑物、室内

　　　如此逐一点拨学生思路，学生头脑中“创意海洋”的画面情境越来越清晰，创作画面逐渐浮现眼前.....

　　　（二）解决“怎样画？”柯罗曾经说“我从来不急于画细节，我首先注意一幅画的大体和特征.....”我们美术创作，下笔前要根据前面确定的主题物象定位画大体，再画细节。即先构图安排大小位置、再设计形象、创意表达。老师可以通过范画演示，提供素材，降低难度，减轻负担。

　　　 1. 构图。构图的方式有多种，下面介绍一种学生常用、易学的构图方法：用几何形确定主体物象位置范围要大，（参考：可以占画面的1/3到2/3范围），背景物象要小，衬托主体，丰富画面，构图饱满的作用，背景注意彼此间此有联系、互动，避免散，没联系等画面出现。如下图

　　　2. 形象设计、创意表达。画面主体形象要有内涵、有动感、有创意。强调主体形象正在“做什么”？体现出其思想情感或功能性，使形象更加生动活泼，富有寓意；创意表达可以通过联想，运用比喻、象征、拟人等寓意深刻的手法，创意的表现主题内容。根据主体形象，创作要注意的问题有：A）主体是机器的，要强调机器正在做什么，体现其的功能性，一目了然。如科幻画中的《海底科研机器》，机器人正在勘察地形，做登记，体现其功能是勘察记录功能；B）主体是人物或动物形象的，学生要发挥想象的空间，思考“什么动作行为”，能更好的表现其主题的情感、思想内涵，如《地球绿洲家园》中，以拟人的手法，通过一只手正在拉树桩，让其长出绿芽，表达我们要给大地注入生机（学生作业）（下图）；C）利用图形联想手法，创意设计形象。通过联想，改变物体性质、大小，或图形组合成新形象的，表达主题思想。如，手，可以通过联想，变形为鸟，仅为有趣，但这鸟正在做什么呢？鸟正在烟筒中通过，写着“NO”，寓意着“保护环境、拒绝污染”；D）创意表达主题寓意，可以完全不受时间、空间的限制，组合成新的画面，如下图中的五羊雕塑在水中嬉戏，或者利用比喻、拟人等手法表达创意，如下图 《扶持》。

　　　（二）“怎么改？”即画面调整阶段。命题创作，对初中生来说有一定难度，很少学生不用修改就能画得好的，我们不能一任学生画到下课。老师在巡视辅导时，注意保护学生的艺术语言和创作热情，不做太具体的规定，让孩子们自己发挥。当发现较好的作品时，作为范画展示，分析好在哪里？当发现学生画面出现问题时，多说启发式语言，提出修改意见：如构图太小，启发其自行修改；而带有共性的问题，如背景太散，画面没联系等，老师在投影仪上示范改正......老师时而讲评、时而示范，也可以让学生自评、互评。修改作品时，还可以让学生自己把画拿远一些看、整体的看，学生自己是看出问题，自行调整。学生在不断的修改作品过程中，其审美判断能力、美术表现和创意实践等美术核心素养，得到锻炼和提升。

四. 作业优化设计，落实美术创作教学目标。

　　　作业优化设计，是双减背景下提质增效的重要举措。老师在充分体现学生学情以及学科课程标准的基础上，因材施教，实施分层作业、弹性作业、个性化作业，在课堂内落实美术创作教学目标。使学生在实践活动中主动获取知识，提高学习自信和教学效率。保证每个学生有能力课堂内完成作业。其具体策略如下：

　　　1.作业选题的生活化，激发学生学习和参与作业的兴趣。

　　　2.作业主题的多样化，如：《地球、绿洲、家园》环保主题，可保护地球、保护水土资源、垃圾分类、绿化环境.....自由选择，学生更有兴趣。

　　　3.作业难易水准设计要错层次化。可划分三个层次，允许极个别同学临摹相关主题的作品，利于不同层次的学生共同发展。如：《地球绿洲家园》课堂作业，低层次，在临摹环保作品时，改动画面，有个性；中层次，可以根据提供的素材，创意组合，表现主题；高层次，创作寓意深刻，画面独特的环保作品。

　　　4.作业的表现形式和规格要灵活化。作业的表现形式包括绘画、工艺、泥塑等，可由学生自由选择。当估算学生课堂上20分钟在A4纸上不够时间完成创作作业时，可建议学生减少画面规格，如在A纸上画框，在框内作画，减少画画（上色）时间，保证学生在课堂上能完成作业。

　　　研究前后对比：

　　 经过多年的教学反思、研究探索，课题《基于美术核心素养理念下初中学生美术创作课程的探索与研究》 参加“广东教育学会“十三五”小课题结题。学生参加各类美术（绘画、工艺、雕塑）比赛，多次在海珠区中学组30多所学校中奖牌榜居前列。我校师生学生参加全国省市区各类比赛3百多项，其中包括，国家、省级比赛一、二、三等奖、创意奖、评审团奖。学生的美术创作成绩也明显提升，数据如下：

　1、评分细则：

2.研究前后对比

　　　结论：

　　　初中美术教学中有效辅导学生美术创作，是美术教育中相当重要的一个部分, 也是提升美术教学效果和提高学生美术核心素养的重要途径。 在“双减”政策下，要实现“减负提质增效”的教学目标，我们要使美术创作课堂变得更充实、，有效辅导初中美术教学中学生美术创作，立足于学生的具体学情，不断探索，学生能在课堂内完成优良作品，我们的美术创作课就一定会因更多优秀教学设计、优秀学生作业的诞生而更加精彩。

　　　主要参考文献：

　　　1.《教育部全日制义务教育美术课程标准》 北京师范大学出版社,2022

　　　2.《双减政策背景下减负提质初中美术课堂作业设计的研究》源自《百度网》2022

　　　3.《减负增效构建高效美术课堂》南京教研主办的研究会2022.10《百度网》

　　　4.《中小学生美术创作能力的实践与探索》李宝山 源自：《百度文库

　　　5.《对中学美术创作课的探讨>》张丽《现代教育科学：中学教师》 ?

　　　6.《美术创作的能力主要包括几个方面》河北师大美术高考培训中心

　　　7.《美术作业如何有效设计》章若晗 源自：《百度文库》2021

　　　8.《合理设计中学美术作业的有效措施》源自：《百度文库》2022.1

　　　9.《中学美术创作辅导谈》徐季同（南昌职业技术是满学院)2014

　　　10.《中小学生美术创作能力的实践与探索》李菊出版源《华中师范大学》