内容摘要：数学课堂教学离不开教具、学具，手是最省时、功能比较丰富的学具。手是学生集中精力，投入课堂的工具，手是活跃学生课堂气氛，激趣引入的工具，手是探索规律，消化知识工具，手是表达心理，体验成功的工具，“手”是一种最简易最有效的学习工具，在数学教学上的功效妙不可言。

　　关键词：手 数学课堂 妙用

　　教具学具是数学课堂教学的重要辅助手段，它一方面能将抽象的数学知识具体化、生动化，另一方面促使学生动手动脑，激发浓厚的学习兴趣，提高课堂教学效率。以前，自己在数学课前选择、制作教具、学具上花费较多的时间和精力，但有时效果还不理想。究其原因有些教具、学具距离学生的实际较远，学生不感兴趣，所以没有发挥出它应有的作用。教学效果自然不佳。其实，我们的身体本身就是一种廉价、省时、功能丰富的教具、学具资源。譬如，灵巧的“手”在解决问题时可以信手拈来，回忆知识时它也唾手可得，跟其它教具学具功能相比有时是有过之而无不及。下面结合数学教学实例对“手”的妙用略谈一二。

　 一、妙用拍手集中精力，投入课堂

上课伊始，不少孩子的精力并没有集中起来，有的甚至还沉浸在课间十分钟里。教师如果能善于抓住孩子们的特点，巧妙利用学生的双手进行有效的“拍手”，可以在短时间内把学生分散的注意力吸引过来，使学生的注意力迅速“到位”。

　 刚接这个班时，发现孩子们上课的预备铃响过后仍然是各行其事，不管老师强调多少遍，那些上下飞舞的小手总是忙的不亦乐乎，老师也无法进行课堂内容教学。久而久之，我想，既然他们爱“动”手就让他们在上课的预备铃响起时“动”起来，随着上课铃声音乐有节奏的拍手。这样孩子的精力便在短时间内得到了集中，也轻松的走进了课堂。

　　二、妙用鼓掌活跃气氛，激趣引入

　　特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”根据学生的心理特点，在上课时为了调动学生学习的积极性，激发动脑思考的主动性，“鼓掌”既可以活跃课堂气氛，也可以引入教学内容，收效颇佳。

　 在《认识长方体》的教学中我首先说：“咱班的同学在课堂上表现都很好，我们用掌声表扬一下自己。”学生们高兴得鼓起掌来。我又说:“你们知道吗?鼓掌也有学问。”学生面面相觑，“现在我们来研究鼓掌，比如这样鼓掌行吗?”我只用一只手在胸前煽来煽去，学生捂着嘴偷偷的笑着。我问：“你们为什么笑？”学生说：“要用两只手才行。”我胸有成竹的问：“两只手就一定能行吗?”我用两只手前后交错地在胸前煽来煽去，学生大笑起来。学生说：“不行。要这样的!”很多同学情不自禁地做出鼓掌动作来。我接着问：“哦，那么鼓掌时，两只手到底该怎么样呢?”学生说：“两只掌心要相对。”学生比划，我顺势板书：“相对”。随后通过手势演示，引导学生说上下、前后、左右相对的位置关系。我说：“我们接着来继续研究鼓掌动作，你们看这样行吗?”我用两只手在胸前不断地做十指交叉的动作。学生说：“也不行，这叫交叉。”我说：“两只手互相交叉，我们可以称之为相交。”板书：“相交”。

　　所以在教学中，迎合小学生活泼好动、形象思维的特点，使学生在笑声里领悟掌声中所蕴涵的丰富知识，调动了学生学习数学的乐趣。

　 三、妙用双手探索规律，消化知识

　　在生活和学习中处处离不开手，但学生却很少从数学的视角去关注过自己的手。其实只要我们仔细观察不难发现手隐含着间隔现象的规律。如果我们把手蕴含的规律引入课堂，既可以激发学生探究的兴趣，又可以突破认知难点。

　　如在柏继明老师教学植树问题时，学生对“种植几棵树有几个间隔”理解有困难，柏老师让学生伸出双手观察手指与间隔的关系，使学生体会到：手指指数=手指间隔数＋1，然后运用到植树问题中。学生通过观察和摆弄手指，先提炼出数学模型：两端都植树，树的棵数=树的间隔数＋1，接着推广到植树问题的另两种情况：一端植树，树的棵数：树的间隔数。两端都不栽，树的棵数=树的间隔数－l。在这个过程中学生一直没有离开手，最后将这一数学模型应用于生活实际——锯木头、数楼梯、钟打点等有间隔的实例。柏老师将开放的生活事例的模型建立于“手”中，学生边观察边思考，知识变得通俗易懂，通过这种直观教学，学生只要搞清楚手指与间隔之间的联系，每次应用有困难时，都可以借助手进行联想，手无疑对学生强化这一规律起到积极的作用。

　　四、巧用手指帮助记忆，储存知识

　　在小学阶段学生要认识多种计量单位，如长度单位、面积单位、质量单位以及人民币单位等。在记忆这些单位间的进率时，大多数学生是死记硬背，这样在使用时就容易张冠李戴。通过聆听柏继明老师的展示课，在教学实践中我摸索用手指来帮助记忆，学生不但感兴趣，而且记得快、记得牢。

　　例如在让学生记忆“面积单位”时，让学生伸出左手，大拇指弯曲，掌心朝向下，然后用生动的语言让学生把五指与面积单位按大小顺序依次对应起来：大拇指是手指的首领，我们把它的末端看作平方千米，前端看作是公顷。食指第二大，看作平方米，依次中指为平方分米，无名指为平方厘米，小指最小，看作平方毫米。同时规定：1个小指缝表示2个“0”，表示进率是100。而拇指和食指之间的大指缝表示4个“0”，表示进率是10000。弯曲的拇指前后端关节处也是100这样，在计算面积单位进率时，如果大化小，隔1个小指缝就在“1”的后面加2个“0”，大指缝加4个“0”，小化大则反之。如想知道平方米和平方厘米的进率，食指和无名指之间有2个间隔，就在1的后面加4个0，就是10000，所以1平方米=10000平方厘米。借助“手”用同样的方法还可以对长度单位、质量单位、人民币单位以及计数单位等组织教学。利用手指与指缝无形中构成了方便、实用的进率表。学生在应用时，快捷方便，不用耗时耗力而且实惠，可以信手拈来。用手指进行操作联想，对所学知识能随时随地的进行巩固与掌握。时间一久，学生就会记忆深刻，不易再忘。其实，手指不但可以帮助学生巧妙地记住单位间的进率，在记忆“大小月”、“9的乘法口诀”，也有着独特的魅力。可以说手在数学课堂上有着得天独厚的优势，它不仅可以用来当教具、学具，还是一个很好的计算器。

　　五、借助手势表达心理，体验成功

　　 手势是最具表现力的一种“体态语言”。俗话说：“心有所思，手有所指”。手势在小学数学教学中也自有它的妙用。

　　如让学生用右手的食指弯曲表示有问题要提问，用右手的拇指与其余四指张合来表示对问题要补充。手势也可以表示判断题中的“对”与“错”、也可以表示选择题中的序号，在比较两数大小时还可以用来表示大于号、小于号，通过学生举起的左右手教师可以了解学生对知识的掌握情况，同时也可以让学生用手势来向其他同学表示祝贺，甚至批评。在数学课堂上，巧妙地运用好学生的“手势”，既能强化学生的自信心，又能训练学生思维的敏捷性，让学生找到“我真行”的感觉，获得成功的体验。

　　“手”不仅可以用在礼仪上。而且也是一种最简易最有效的学习工具，用在数学教学上的功效妙不可言。只要教师善于开发、挖掘、利用，学生的“手”就会变成一张会说话的“嘴”；一双会观察的“眼睛”，一把能破解疑难的“钥匙”，一架传递情感的“桥梁”，此时的数学课堂可谓情趣横生，魅力无穷。

　　参考文献：

　　1.《小学儿童教育心理学》（第2版）李山川 中国科学技术大学出版社2009—11出版

　　2.《小学教育学》汤书翔 华中科技大学出版社2001-02-01出版

　　3.《给教师的100条建议》苏霍姆林斯基 北京教育科学出版社 2000年1月第二次出版