二是针对同质培养问题，建构具有应用型教育特质的个性化模式。相对普适性培养而言，应用型个性化培养模式重在把握产教融合教育特质与新的质量内涵，充分尊重学生个性差异和多样化发展需求，主动靠前布局新工科专业，共建行业学院实体机制，校企共同制定培养方案，统筹自主培养与协同培养过程，不断完善协同育人个性化培养机制，对接需求重构课程体系，贴近职场优化培养过程，推进学业评价方式改革，健全学分银行认定制度，超前培养社会急需的多样化人才，促进科学教育、人文教育与新工科教育范式的有效融合，建立更具个性化的通专融合应用型培养模式，为学生适应社会和终身发展奠定坚实基础。
三是针对模式固化问题，建构“互联网+”智慧教育新生态模式。智慧教育是以培养学生智慧为目的、信息技术支持下的新生态教育形态和教育模式，具有未来教育的泛在化、情境化、个性化和智能化等鲜明特征。[[6] 刘晓琳，黄荣怀.从知识走向智慧——真实学习视域中的智慧教育[J]. 中国电化教育，2016（3）：14-19.][6] 智慧教育用互联网思维改造教育方式，用数字化技术再造教育流程，用智能化方式优化教育内容，重构人才培养新型生态链，提供优质灵活的新型个性化教育服务模式，促进学习者变被动学习为主动学习、变个体学习为协作学习、变机械学习为智慧学习、变固化学习为泛在学习，最终提升学习者学习和生活智慧，实现学习者面向未来全面发展的教育目标。
目前，应用型本科重在重构智慧课程体系和新型培养模式。一是破解模式单一问题，构建以学习者为中心的智慧学习环境，深化线上线下学习融合（OTO），促进学科化模式向智能化模式转变，推进教学形态与学习方式根本性变革，使自主学习、交互学习、深度学习、项目化学习、研究性学习等成为常态；二是破解模式固化难题，面向未来社会“互联网+”融合发展需求，构建“互联网+产教融合”多主体协同育人模式、“互联网+多学科”交叉融合培养模式、“互联网+项目驱动+系统集成”双学位制培养模式等，探索“互联网+”跨界融合的复合型智能化人才培养路径，创立面向未来的多元化智慧教育新生态模式。
四、结语
香港科技大学吴家玮校长曾经强调，“一所好的大学在一个区域，等于一条鱼在水缸里，拿出来就会干死。”这话形象性表明，大学务必要基于生命主体的立场，清醒地认清自己所处的生态位及其使命。从生态位视角来审视应用型本科人才培养模式及其能力建设，就是要站在生命主体的立场，把人才培养过程看作是大学生命周期生态位的整体性提升过程，不断回应外部环境的变化，并最终促进人的内在发展价值与学校生态化发展价值的同步提升。
这种价值取向同时表明，基于生态位分析框架，来建构应用型本科人才培养新生态模式，更贴近大学与人的生命发展的本质意义；而这种模式的建构需要整合理性逻辑与实践逻辑两种力量——既遵从大学生命周期特定阶段的生态位趋优原理，完成人才培养模式的科学性建构；更要遵从特定类型高校人才培养模式生态位演化的内在逻辑，完成人才培养模式的实践性建构，这对身处模式转型攻坚期、力图走出一条新型大学发展道路的应用型本科来说，无疑具有理论和实践建构的双重价值。毕竟，从一定意义上说，聚焦全面提升人才培养能力这一核心，获取大学核心竞争优势或更优的生态位，始终是大学应然的使命。

The New Ecological Cultivation Mode of Talents for Applied Undergraduate Education under the View of Ecological Niche 
LIU Xin，FU Huajun
(1. Development Research Center, Jingchu University of Technology, Jingmen, Hubei, 448000; 
2. Institute of Education Sciences, Huazhong University of Science and Technology, Wuhan, Hubei, 430074)