【摘 要】针对人才培养供需脱节、同质化培养、模式固化等问题，文章着眼生态位视阈，把人才培养视为大学生命周期生态位的整体性提升过程，认为，应用型本科应整合理性逻辑与实践逻辑，既遵从大学生命周期特定阶段的生态位趋优原理，进行人才培养模式的科学性建构；更应遵从人才培养模式生态位演化的内在逻辑，完成人才培养模式的实践性建构，以促进人的内在发展价值与大学生态化发展价值的同步提升。基于生态位分析框架，可着重从理念生态化、体系生态化、过程生态化等方面，来建构应用型本科人才培养新生态模式，这对应用型本科型塑中国新型大学个性化模式而言，具有理论和实践建构双重价值。
【关键词】应用型本科；生态学；生态位；生命周期；人才培养模式

为全面贯彻落实党的十九大关于“深化产教融合、校企合作，实现高等教育内涵式发展”的战略部署，国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号），进一步将产教融合上升为国家教育改革的整体制度安排，就全面提升产教协同育人能力提出了明确要求。目前，应用型本科已进入“产教融合为突破、质量提升为根本”的内涵式发展新阶段，在此背景下，聚焦以协同育人能力为核心的应用型本科人才培养模式创新，进而型塑不同于学术型和职业型教育的应用型本科新生态模式，成为亟待破解的发展难题。
一、问题的提出
教育部1998年发布《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》（教高〔1998〕2号），首次正式界定“人才培养模式”并深化相关改革。[[1] 教育部.深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才[M].北京：高等教育出版社，1998.][1]P43以此为标志，积20年之探索，CNKI中库存的相关主题文献现已高达5.5万之巨，涉及“应用型人才培养”的文献也有5441篇。但时至今日，人才供需“两张皮”问题仍是困扰高校人才培养的症结所在，校企合作的系统性政策供给还不到位，产教融合协同育人模式尚未形成，面对数字化、网络化、智能化为标志的新工业革命，人才培养模式的新探索和新形态供给尚显不足。
1.人才培养模式是一个集合性概念，但探索还处于前科学阶段
大学是以人才培养为根本的教育生态系统，“人才培养模式”是这一系统中最核心的要素。截至目前，我国学者对“人才培养模式”作过很多种界定，但一般认为，它是“按照什么样子”、为实现特定培养目标而对人才培养过程的制度设计与操作样式，是认知与实践、结构与建构的集合体，主要由目的性要素（培养理念与目标等）、制度性要素（培养方案与制度等）、操作性要素(培养过程与方式等)有机组成。[[2] 刘欣.人才培养模式转型:应用型本科转型发展的核心聚焦[J].现代教育科学，2017（11）：102-107+112.][2]国外，多表述为“教育模式”；在我国，这一概念是一个具有集合性、多样性、生态性与可仿效性的特定概念。学术界最早由文育林1983年提出，[[3] 文育林.改革人才培养模式，按学科设置专业[J].高等教育研究，1983（2）：22-26.][3]官方正式表述则见于前述1998年的教育部文件。几十年来，相关实践探索成果不少，理论研究则相对贫乏，基于生态学等理论视角来研究大学人才培养模式的成果更是寥寥，代表性的有杨同毅《高等学校人才培养质量的生态学解析》、谢凌凌《新建本科院校“生态位战略”的构建、运行与评价》、张婷婷《教育生态学视角下高校人才培养模式实证研究》等，但总体处于经验性探索的前科学阶段，尚未形成成熟的研究体系。

[作者简介] 刘 欣（1962- ），男，湖北荆州人，荆楚理工学院发展研究中心主任、教授。主要研究方向：高等教育学、课程与教学原理；付华军（1976- ），男，湖北荆门人，华中科技大学教育科学研究院博士生、荆楚理工学院外国语学院副教授。主要研究方向：外语教学与研究，高等教育，翻译理论与实践。
＊基金项目：本文系刘欣主持的2018年度教育部人文社会科学规划基金项目（项目编号18YJA880056）“应用型本科人才培养新生态模式研究”阶段性成果。
2.人才培养模式呈现多样性的生态，但个性化探索尚不成熟
不同国家和不同类型的高校，基于培养目标的差异化定位，以人才培养模式改革为核心，主要从目标层面（为什么培养）、制度层面（应怎样培养）、过程层面（怎么样培养）三个层面，推进全方位、全要素、系统性教育教学改革，呈现出目标模式（如通才型模式、专才型模式、复合型模式等)、制度模式（如双元制模式、三明治模式、产教合作模式、分流制模式、主辅双修制模式、贯通式模式等）、过程模式（如CDIO模式、行动过程模式、三三制模式、3+1/3+2分段式模式等）等多样化生态。但基于应用型高校定位和学生发展需求，建构个性化的培养模式尚不成熟。相关研究兴盛于2007年我国人才培养模式创新实验区建设，教育部重点资助一批高等院校开展培养模式改革试点，如北京大学的“元培计划”、南京大学的“三三制模式”、华中师范大学的“博雅计划”等；王晓辉的博士论文《一流大学个性化人才培养模式研究》，以多元智能、个性发展理论等为理论基础，提出了个性化培养模式的理论框架；邵波博士的《我国高等教育大众化进程中的应用型本科教育研究》，则基于高等教育大众化理论，对应用型本科教育特征及其个性化培养模式进行了理性阐释。
3.人才培养模式须契合现代化发展，但前瞻性研究相对滞后
人才培养模式是一个高度契合社会需求、不断发展和完善的特定概念。我国高等教育正加速迈进普及化发展阶段，但人才培养理念还停留在精英化阶段，人才培养与社会需求极不适应。2017年，我国以2035基本实现社会主义现代化为时间节点，开始编制“中国高等教育现代化2035行动计划”，以期到2035年整体实现高等教育治理现代化、发展多样化、供给多元化和办学协同化，全面建成与普及化阶段相适应的人才培养体系。2018年，教育部制定《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（即“新时代高教40条”），提出“应用型本科高校要把人才培养水平和质量作为评价大学的首要指标；牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，加快建设高水平本科教育。”建设高水平应用型本科，必须抓住协同育人能力这个核心，加大人才培养模式的系统性改革和创新。目前，应用型本科已进入模式转型、改革攻坚关键期，关键指向是促进供给导向向需求导向转化，核心要义是聚焦人才培养模式转型，重塑学为中心、智慧教育新形态，根本路径是建立产教融合育人体系，健全协同育人长效机制，根本目的是培养更能对接社会需求的应用型高级专门人才。但目前应用型本科人才培养模式系统性变革尚处于起步阶段，前瞻性研究亟需跟进。