新手型教师的经验不足，往往会忽略一些不善于表达自己的学生，从而使参与师生交流的学生
比较少，所以课堂的师生情感氛围呈现较为平淡。
（4）专家型教师提问开放多样，新手型教师提问封闭单一
　　较之新手型教师，在教学中专家型教师善于进行开放性提问，引导学生主动发言、主动提
问，同时更善于使用追问性语言引导学生进行思考。结合课堂录像观察发现，新手型教师在课
堂中经常提问“是不是”“对不对”“你记住了吗”之类的判断性问题或识记性问题，这样看
似与学生的交流多，但不能很好调动学生的积极性和主动性。
（5）专家型教师灵活生动，新手型教师传统稳定
　　通过数据对比发现，在课堂稳定性中新手型教师整体要比专家型教师稳定，并且利用
spss22.0软件分析发现，新手型与专家型教师在稳定状态区存在显著差异性，且新手型教师高
于专家型教师，表明在教学中，新手型教师因为处于教师成长的关注自我阶段，所以课堂教学
语言与学生的交流都呈现预设性，忽视课堂的生成。反观新手型教师处于教师成长的关注学生
阶段，所以在教学过程中更重视学生的发展性、创造性，从而体现出课堂灵活生动的特点。
（二）相关建议
1.在理论与实践结合中提高
　　语言是师生沟通的主要工具，而数学学科具有很强的专业性、逻辑性和抽象性，这要求数
学教师不仅要具备大量的实践教学经验，同时要具备一定的理论水平。结合课堂录像观察和访
谈，发现新手型教师在授课过程中对于语言的表达和应用往往不重视或者理解不深刻。例如在
访谈中，新手型教师与专家型教师对“在课前进行教学设计时，是否会提前准备好数学课堂教
学语言？”这一问题都回答“会准备。”并且专家型教师不仅会提到课堂提问的要求：“提问
性语言需要规范、简洁、精炼，指向教学的关键点。”而且会提到课堂提问的目的：“通过提
问让学生思维产生冲突，发现关键点并思考解决。”虽然新手型男、女教师认为课堂提问语言
很重要，但都只是感觉，没有深刻认识。
    因此，新手型教师不仅需要加强实践积累，同时需要加强理论学习，通过理论与实践的结合
，提高自身课堂教学语言中教师语言时间利用率，并且在教学风格上，从关注自身转移到关注
学生，进一步加快向专家型教师成长的步伐。
2.在公开课与常态课磨炼中提高
　　公开课是优化教学方法、追求实践性、创造性和艺术性，而打造教学的一种完美和极致，
是教师为了达到最好的教学效果的教研活动形式。常态课是依据日常教学计划进行的，是一完
成教学目标为目的的教学活动。常态课是教师在任教班级展开的日常教学活动，对于新手型教
师而言，常态课的课堂中多有待完善、反思的课堂教学语言，这就需要以公开课的形式把课堂
教学语言中存在的问题和不足暴露出来，集教研组各数学老师的的智慧，寻找最优化的课堂教
学语言，让新手型教师在常态课中运用课堂教学语言的能力得到提升。
（1）秉承正确教学态度，在公开课、常态课中磨炼课堂教学语言
　　不因公开课有人在场观摩而刻意准备课堂教学语言，也不因常态课无人旁听而不做准备，
要以平和的心态认真对待每一堂课。把公开课当成自我展示、进一步认识自我的机遇，通过专
家和他人的点评，不仅可以认识自身课堂教学语言存在的不足，而且可以提升课堂教学语言运
用能力及教学效率。
（2）公开课课堂教学语言删繁就简，追求自然、简约
　　要明确新课改强调以学生发展为目的的教学观，因而教学设计要以学生为主体，着眼于学
生发展。同时，要掌握学生学情，了解学生最近发展区，以三维目标为基础，重视课堂教学语
言在讲授和提问语言的设计和准备，数学教师通过运用自然、简约的课堂教学语言能让学生更
快建构新知，丰富知识感悟。
（3）常态课要借鉴公开课，勤于反思
　　首先，在常态课教学上要做到两点：①认真研读教材，准确把握教材重难点；②掌握学
情，了解学生“最近发展区”。其次，教学内容要熟悉，常态课不可能像公开课一样，集众人
智慧，一遍又一遍打磨课堂教学语言，但要把常态课当成没人旁听的公开课来对待，总结公开
课经验，优化课堂教学语言。最后，善于反思，持开放、好学的态度，向身边有经验的教师进
行请教，邀请教研组教师或E教师进入课堂指导，促进课堂教学语言运用的能力。有些教师难
以形成自身的教学思想和教学风格，是因为这些教师没有反思意识和习惯。
　　因此，小学数学新手型教师要不断在公开课和常态课的磨炼中提升课堂教学语言。在进行
小学数学教学之前准备课程时，有必要充分了解学生的现有认知和经验，注重问题的设计，采
取恰当的问题指导以激发学生的思考能力。同时，对于更困难的问题或超出学生现有知识范围
的问题应进行分解，提出开放式问题，做到课堂的灵活生动。
3.在加强教学语言专业化训练中提高
　　　必要的数学课堂教学语言可以激发思维，促进教学，加强师生交流。这要求小学数学教
师在正确的时间使用教学语言，并强调使用的合理性和专业性。然而通过课堂实录及iFIAS矩
阵分析发现，在教学中新手型教师教学语言占授课时间的50%以上，可以看出新手型教师不敢
将课堂交给学生。同时，过多使用教师语言不仅使得教学效果事倍功半，而且与新课标要求“
课堂以学生为中心”相悖。对于学生而言，在老师语言指导下才能更好进行思考，才能真正实
现掌握并理解新的教学知识。在教学中，新手型教师的课堂教学语言应简洁明了，以便为学生
分配更多时间进行表达、交流与思考，确保他们的主体性。
　　因此，新手型教师需要不断加强教学语言专业化训练，通过幽默风趣的数学课堂教学语言
打造和谐、轻松的师生情感氛围，来提高学生学习的积极主动型，增加课堂上的学生语言，真
正做到“以学生为中心”，同时要注意语言的规范性、逻辑性，这样能使自身语言表达更加流
畅，学生能更加准确接受到教师语言所给出的意思，能使课堂氛围更为活跃。
4.在凸显学生主体性中提高
　　自新课改颁布以来，“课堂以学生为中心”已成为愈发普遍的现象，同时学生是学习的主
体，是影响课堂教学的关键因素。伟大的教育家斯宾塞曾说：“教育总结应尽可能地鼓励个人
发展，并应引导儿童自己探索和推理。老师应该告诉他们尽可能少的知识，并指导他们发现更
多。”结合本研究的iFIAS数据分析结果，发现课堂上的教师语言高于学生的语言，表明在课
堂教学语言中应提高学生在课堂上的语言，适当减少教师的语言，凸显学生的主体地位，使他