摘要：语言本身是人与人之间沟通的桥梁，更是教师与学生创建有效交流的重要途径。随着小
学数学课程不断深化改革，数学教师角色的转变对数学课堂教学语言在课堂上的运用上提出了
更高的要求。同时，小学生正处于生理与心理形成的关键期，对于课堂上教师的课堂教学语言
反映更加明显。因此，正确使用恰当的课堂教学语言不仅可以改善教学质量，而且能帮助小学
新手型教师的成才与发展。
关键词：小学数学；新手型教师；专家型教师；课堂教学语言
　　　
　　语言是一种独特的社会现象，是符号与符号的特殊组合，也是人类交流最重要的工具。人
们通过语言交流和传播思想。正如苏霍姆林斯基所说：“教师高水平的语言素养，在很大程度
上决定了学生在课堂上脑力劳动效率以及教师的语言水平，是实现出色的教育功能的基本方法
。”由此可知，小学数学是一门基础学科，通过其本身专有的逻辑系统和语言系统，培养学生
能够用抽象的思维进行思考，形成准确、严谨的表达能力。同时，在小学数学课堂中，数学教
学语言起着重要作用，它不仅能为学生提供桥梁，以便更好的接收数学知识和信息，还可以使
教师在一段时间内了解学生学习和反馈的效果，并在师生之间情感态度交流中发挥重要作用。
一、概念界定
1.小学数学新手型教师
　　根据已有研究结果和实际情况，将新手型教师界定为本科及以上学历且教龄在3年以下的
一线小学数学教师，包括临近毕业的小学数学师范生。
2.小学数学专家型教师
　　本论文将小学数学专家型教师界定为本科及以上学历且教龄在15年及以上且形成自身独特
教学风格，并能高效、富有创造性运用课堂教学语言的一线优秀小学数学教师。
3.课堂教学语言
　　根据教材的特点和教学目的而使用的，以达到预期教学效果的语言称之为课堂教学语言，
是教师在教学过程中的重要组成部分。本论文根据已有研究结果和实际情况，将课堂教学语言
界定为教师为完成规定的课堂教学任务，通过有限的课堂时间，有计划、有组织、有目的向学
生传递信息，从而取得预期教学效果而使用的语言。
　　小学数学课堂教学语言即为小学数学教师在课堂上为完成相关数学学习教学任务，而向学
生有计划、有组织、有目的地传递数学信息，主要包括数学教师的专业化及口语化语言。
二、研究思路
　　1.阅读相关文献，界定核心概念，分析研究现状。
　　2.确定研究目的和方法，选择课堂录像观察及访谈对象，设计研究工具。
　　3.观看两种类型教师课堂教学录像，对新手型与专家型教师课堂教学语言进行记录，再通
过iFIAS进行数据编码分析、spss22.0分析软件进行差异性及访谈调查进行对比分析两者之间
存在的共性和差异性。
　　4.根据数据分析新手型与专家型教师存在的差异性结论，提出相关建议。
三、研究工具
1.弗兰德斯互动分析系统的简介
　　弗兰德斯互动分析系统 ( Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS) 是美国学
者弗兰德斯 ( Flanders) 在20世纪60年代提出的一种课堂语言分析技术。该系统对课堂教师语
言、学生语言及无效语言进行分类编码。
2.改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS）
　　FIAS虽然具有严格的量化特点，但是它也具有一定的局限性和僵硬性，不能很好抓住真实
课堂丰富、复杂及多变的意义。基于此，我国部分学者针对FIAS做了科学性的改造和调整，
在保留原有的编码功能的基础上，进一步优化了编码系统，形成改进型弗兰德斯分析系统，简
称iFIAS。根据研究需要和实际情况，本研究采用的是首都师范大学方海光教授研发的改进型弗
兰德斯互动分析系统。具体编码分类如下表3-1。
表3-1 改进型弗兰德斯互动分析系统编码分类
　　基于相应数据和编码，通过矩阵分析，从课堂语言结构、教师教学风格、师生情感氛围、
课堂师生问答和课堂稳定性这5个方面对教师课堂教学语言进行意义理解。便于统计与计算，
本论文将iFIAS矩阵分析中各行列构成之元素称为cell(i,j)各列的总和称为Row(i)=，各行的总
和称为Col(j)=，而矩阵中全部数据的总和则为Total=。具体计算公式、意义及常模如表3-2所
示。
表3-2  iFIAS数据分析表
四、研究结论及相关策略
（一）研究结论
1.小学数学新手型与专家型教师课堂教学语言共性
    结合iFIAS数据分析及spss22.0差异性分析发现无论新手型还是专家型教师在课堂教学语言
都存在以下几点共性：（1）课堂语言结构重视学生语言；（2）教师教学风格重视课堂直接影
响语言；（3）师生情感氛围重视对学生的表扬鼓励；（4）课堂师生问答重视课堂提问
；（5）课堂稳定性重视学生参与教学活动。
2.小学数学新手型与专家型教师课堂教学语言差异性
（1）专家型教师课堂时间利用率高于新手型教师
　　结合iFIAS数据分析可知，相对新手型教师来说，专家型教师课堂中的学生语言频率更高，
学生的课堂参与度更高，说明专家型教师的课堂教学语言相较于新手型教师教学效率更高。并
且新手型教师课堂运用多媒体等技术使用时间高于专家型教师，结合课堂实录观察发现，专家
型教师常通过板书或讲授提出问题，而新手型教师常通过PPT出示。同时，根据2021年5月11
日教育部等十五部门联合印发的《儿童青少年浸湿防控光明行动方案（2021-2025）》中明确
指出教学不依赖电子产品。因此新手型教师课堂教学中应减少教学多媒体设备的使用，合理分
配运用多媒体设备教学时间。
（2）专家型教师关注学生，新手型教师关注自身
　　对于新手型教师而言，专家型教师更善于使用问题驱动来指导学生进行思考和使用丰富且
具有针对性的鼓励或表扬、采纳学生意见等积极性语言影响学生，并且利用spss22.0软件分
析发现，新手型与专家型教师在课堂教学语言中的间接影响存在显著性差异，且专家型教师高
于新手型教师。说明专家型教师在数学课堂中，通过指导、质疑、延伸、称赞等方式，鼓励学
生积极思考，主动建构数学知识体系，有效调动学生的积极性和主动性参与课堂活动。新手型
教师在数学课堂中，常使用讲授的方式直接向学生展现知识，这不仅不利于促进学生思维的发
展，而且从长远来看，很容易导致学生依靠老师，逐渐形成被动的学习习惯，降低学生的自主
学习意识。
（3）专家型教师比新手型教师课堂气氛活跃
　　通过对比发现，专家型教师在课堂上营造活泼、和谐的师生氛围，让学生感受到师生平等
、相互尊重，从而使师生交流更轻松、愉快，并且利用spss22.0进行分析发现，新手型与专家
型教师课堂课堂教学语言中积极整合格存在显著性差异，且专家型教师高于新手型教师。由于