活的语文教学采取的教学管理方式故然应有利于充分发挥教师教学的积极性和教学主导作用，但更重要的作用仍然在于要有利于充分调动学生学习的积极性和学习主体作用，因为决定学生学习效果的内因只能来自学生自身。教师教学这一外因只能通过学生学习这一内因起作用，而且所起作用的大小也是决定于学生学习这一内因。人们之所以强调在教学过程中要注重发挥教师的教学主导作用，归根到底最终目的正是为了更好更充分地发挥学生的学习主体作用。因此活的语文教学的管理方式必然是最重视民主的人性化教学管理方式，语文教学的民主乃是语文教学活力的源泉。比如，在教《孔乙己》这篇课文时，我就让学生来教，我来听。我让学生讲课文中的社会环境作用，让学生讲课文中线索的安排艺术，让学生讲课文中对比手法的运用效果，让学生讲课文中的人物形象的塑造手法和典型意义等等。当学生讲人物形象时，我让每组推选角色代表，然后让每组的代表轮流上讲台讲演，伴有体态语言;最后让学生来讨论、评判。我站在学生的角度上听，听完了，就对学生所讲所评的人物形象进行评论、小结。结果是这堂课上课者上得兴味十足，学习者更是学得情趣盎然。而在教八年级语文第六单元时我更是鼓励学生自荐课文自主备课然后到台前当堂上课。一次，教育局领导来我们学校进行教学视导，我班有一名姓夏的女学生主动站出来，她直接就从她的课外作文中选了一篇自己最喜欢的学生习作《如果我是你》到课堂上了一节非常成功的公开课。我认为用这样的方法既有利于调动学生学习语文的积极性和参与教学的主动性，更有利于培养他们的创造性的思维能力。

　　不少教学困难的语文教师的一个共性特征就是他们普遍认为自己每天辛辛苦苦，无论是备课，上课、还是课后辅导、批改作业似乎都比别人认真，教学效果理应比别人好，然而实际情况却常常是事与愿违。而造成这种情况的主要原因正在于：他们不懂得教学民主对于提高语文教学效率的极端重要性，在他们看来，教学是一种行政行为，因而，他们总是过多地强调教师权威和学生服从的重要性。他们总认为自己比学生高明，因而总是不够相信学生，不敢向学生下放必须下放的许多学习自主权，总觉得许多事让学生完成不如由自己亲自完成来得放心稳妥，他们常常认为学生成绩差只是学生学习不听话、不认真或脑子笨所致，殊不知许多情况下出现此种情况的真正原因恰恰正在于他们自己身上，这就是说他们不善于启发学生学习，尤其是不善于调动学生的学习主动性、积极性和创造性。他们普遍喜欢多上课，多讲解，殊不知，语文课堂教学的中心应该是学生而不是教师，教师在语文课堂教学中应该是学生学习过程中的组织者、指导者和引导者，是所谓“平等中的首席”，教师的教永远代替不了学生的学，讲多了甚至不如不讲。学生的学习成绩只能主要来自于他们自己的自主学习。教师在学生学习过程中的主要作用并不是如韩愈所言是什么“传道授业解惑”，而是相机激励、点拨和启发。为什么一些语文教师平时工作看起来很“懒”，但是他们的教学效果却比别人好呢?其中一个特别关键的原因就是他们善于“激励、点拨和启发”学生，因而能够做到化琐碎的教育与教学为浪漫的自由与轻松。

　　当然，这里强调教学民主对于提高语文教学效率的极端重要性，丝毫也不意味着语文教学就无需加强教学管理。恰恰相反，语文教学的民主性越高，语文教学对集中统一的要求也就越高。因为民主和集中是辩证统一的关系，一方面民主是集中的前提和基础，只有充分发扬民主，才能达到有效的集中;另一方面集中又是民主的指导和保证，只有实行高度的集中，才能实现真正充分的民主。离开了学生对教师教学要求的充分尊重，任何有效的师生关系都无法建立;离开了学生对课堂教学纪律的自觉服从，任何课堂教学的有效性自然也是无从谈起。新课程标准强调师生平等那也只能主要指师生法律和人格上的平等，而绝不可能指师生一切方面都是平等的。特别是如果连师生教学关系都是“平等”的，那还要教师干什么呢?可惜的是，现行教育政策的一个明显偏差就是对学生不尊重教师，不遵守课堂纪律的现象一直缺乏真正有效的惩治措施，只是一味片面强调教师要尊重热爱学生。并为此制定了一系列的严格惩治措施。

　　必须强调指出的是，要解决语文教学的效率问题，显然不能主要指望教育学、心理学等一般性的教育教学理论能解决这个问题，能解决这一问题的主要办法只能是必须采取符合语文学科、教材课文特点特别是师生教学实际情况的特殊教学方法来教语文。

　　通过十几年的语文教学，我对语文这门学科的教学特点和规律逐渐形成了自己的一些认识，这就是：

　　1、语文是学习本族语的学科，这就在事实上为语文教师实施高度自主性的教学创造了绝对优势的条件。从领导学角度上讲，最高明的领导应是最善于调动群众积极性的领导，而最善于调动群众积极性的领导方法便是让群众来当“领导”，而作为真正领导的本人则退居幕后，暗中起监督和指导的作用。同样，就教育而言，最高明的教师应是最善于调动学生学习积极性的教师，而最善于调动学生学习积极性的教育方法便是让学生来当“教师”，而作为真正教师的本人则甘当配角，从旁起引导和激励的作用。正是从这方面的意义讲，教育的本质就是帮助学生实行自我教育。换言之，“教是为了不教”(叶圣陶语)。毫无疑问，所有学科的教育教学都必须遵循教师为主导学生为主体的教育教学原则，但是教师的主导地位和作用与学生的主体地位和作用如何在教育教学实践中加以恰当的结合，却是因各门学科具体情况的不同而有不同的标准和要求。和其他学科比较起来，语文是最便于学生自学的学科。因为“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”(《初中语文新课程标准》)对于学生来说，只要他会汉语拼音、会查字词典，再加上酷爱读书，那么他就可以利用周围的语言环境凭他自己的努力把语文学好。而这样一种语文学习方式恰恰也是最有效的语文学习方式。

　　2、语文是特别注重信息整合的学科。和数理化等学科比较，语文学科的信息量特别巨大特别繁杂。语文教学仿佛永远也没有完成教学任务的时候。不过，和数理化等学科的线型信息结构不同，语文学科的信息结构是系统性的或立体性的，这就决定了语文教学必须注重整合以教材为重点的语文信息资源。作为一个系统来说，语文学科里面虽然也有三条主要线索：一是字词句段篇的知识线索，二是语法修辞逻辑文章的知识线索，三是听说读写思的能力线索。但这三条线索并不是各自分开的，而是相互联系地交融在一体的。其中的主线和核心就是听说读写思的能力训练，因为无论是字词句段篇的知识学习还是语法修辞逻辑文章的知识学习归根到底都是为了提高学生的听说读写思五项语文基本能力服务的。所以教师在语文教学中，无论是字词句段篇的知识教学还是语法修辞逻辑文章的知识教学，都必须将它们有机地穿插整合到学生的听说读写思的能力教学中来进行。而这正是提高语文教学效率的一大关键。当然，教师在语文教学中的整合是多方面的，比如课内课外的整合，选修课与必修的整合、选修与必修各自课内各单元的整合，单元内的整合，同一课文内的各种整合，再如教学目标的整合，教学手段的整合，字词句段篇的知识整合，语法修辞逻辑文章的知识整合，听说读写思整合等等。

 3/5   首页 上一页 1 2 3 4 5 下一页 尾页