现在中国的基础教育界从上到下都在搞有效教学，也都很重视教学有效性的研究。吕叔湘先生曾指出:语文教学“关键在于一个‘活’字。”又说:“成功的教师之所以成功,是因为他把课讲活了。”作为一名初中语文教师，我认为：语文教学要活才有效，而且越活越有效。活的语文教学不仅体现为活的语文教学方式，而且体现为活的语文教学方法。

　　语文新课程标准要求语文教学应“倡导自主、合作、探究的学习方式。”之所以提出这样的要求，因为一切学习的最终目的都是为了提高人们认识和解决在新生活和新实践中必然遇到的各种新问题的能力，而人们正确认识和解决这些新问题仅靠掌握书本上现成的知识技能是远远不够的，它必须主要依靠人们在新的生活实践中不断掌握的新知识和新技能，尤其是要做到实事求是与时俱进，即一定要善于一切从不断变化的复杂实际情况出发，具体地解决具体的问题。而学习者要掌握这些新知识和新技能就必须注重开展对于新知识和新技能的独立自主的实践和研究，尤其是在认识和解决问题时候要敢于和善于提出有针对性的创新举措来。即使是对旧知识和旧技能的继承和扬弃来说，学习者的自主实践和训练也是起决定作用的主要方面，教师的得法指导只是在学习者学习活动遇到较复杂的问题需要与人展开讨论的时候才应运而生的。因而它是在学习者的学习过程中起辅助作用的次要方面。总之，无论是学习和探索新知识和新技能，还是继承和扬弃旧知识和旧技能，自主学习能力可以说是学习者学会求知、学会学习的核心。学习者学习的自主性则是一切有意义的学习活动的最根本最主要的特征。一个人最大的学习就是自主学习，同样，一个人最大的教育就是自己对自己的教育。比如中国古代的所谓圣人孔子之所以能成为万世景仰的博学大师，之所以能创立深刻影响中国后世几千年社会发展的独创性的儒家学说，其最大的关键并不是他曾拜哪些人为师，而在于他自己说过的一句话“吾省三日吾身”。再如中国现代历史的一代伟人毛泽东之所以能领导中国共产党和中国人民推翻三座大山，建立起人民当家作主的社会主义新中国，其最大的关键也不是他曾拜哪国人为师，而在于他一惯坚持他自己在《反对本本主义》一文中提出的独立自主、实事求是和群众路线的根本工作方法和学习方法。而生活在如今这样飞速发展的知识经济时代，社会对人的创新精神和实践能力的要求更是与日俱增。在这种情况下，社会对学习者自主学习的要求自然也就会越来越高。学习者学习的自主性又决定了学习者学习的合作性、探究性。这不仅因为学术讨论甚至争鸣乃是讫今为止人类认识真理发展真理的主要途径，而且因为这也是学习者活跃思维获得对真理的全面深刻理解的首要前提。就自主、合作、探究三类学习方式的相互关系而言，自主学习是合作、探究学习的前提与基础，合作学习是促进自主、探究学习的形式与途径，探究学习是自主、合作学习的目的与手段。三者互为一体，又互为促进。具体地说，学生的这种自主、合作、探究的学习方式又有如下四种基本形式：1、自主学习(包括自主读书、自主思考、自主练习、自主实验等，自主读书、自主思考是语文自主学习的主要形式。)2、自主学习——合作讨论(包括互相讲授(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)、互相问答、互相谈话、互相辩论、师生对话和生生对话等，师生对话和生生对话是语文课堂讨论的主要形式。这是由语文教学的重感受性和文章解读的多元性决定的。);3、自主学习——合作讨论——合作探究(具有系统性、创造性、合作性的研究活动，既包括各种探索新发现的综合探究与实践活动，也包括各种创造新发明的综合探究与实践活动。由于学校里学生的学习主要是继承性的接受学习而不是创造性的发现学习，因此，这种合作探究的学习方式，他们用的是比较少的，即使采用了，也是比较肤浅的。具体地说，它既包括观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等活动，又包括问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式等活动方式。);4、自主学习——合作探究——合作讨论。就教与学的相互关系而言，只有学习者学习的自主性真正提高到一定的程度，学习者在课堂上才会出现真正的合作探究学习，只有学习者自主、合作、探究学习真正搞起来了，教师才有可能在课堂上实现真正有效的启发式教学。因此，只有语文教师引导学生采取自主、合作、探究的学习方式进行学习，才有利于培养学习者的自主学习能力、团队合作能力、科学探究能力，养成独立思考、求真务实和和谐处世的行事作风，特别是有利于最大限度调动最大多数学生学习语文的主动性、积极性和创造性，全面提高学生的语文素养，培养学生创新精神和实践能力。因而活的语文教学总是特别重视引导学生采用自主、合作、探究”的学习方式学习。

　　如果说自主、合作、探究是学生学习的惟一正确的方式，那么预习、上课、复习三位一体则是学生学习的惟一正确的基本方法。活的语文教学既要引导学生按照科学的学习方式学习，也要引导学生按照科学的学习方法学习。

　　活的语文教学方式是启发式教学，因为从教学关系来说，教师的教学归根到底是起源于学生的自主学习。没有学生的自主学习也就没有教师的教学。学生的学习可以没有教师的教学而完全自主进行，而教师的教学却一刻也不能离开学生的学习尤其是自主学习。学生的完全自主学习既是教师教学的首要出发点，也是教师教学的最终落脚点。正所谓“教是为了不教。”教师的教学只是在学生的完全自主学习遇到自身难以克服的困难问题而百思不得其解的时候才有它真正的实际意义。所以教育教学的最根本最基本的原则或规律则是先学后教、以学定教、以教导学。正是这一规律既决定了学生学习要采用自主、合作、探究的学习方式和预习、上课、复习三位一体的基本学习方法，又决定了教师教学要采用启发式的教学方式和点拨式的基本教学方法。而教师教学采用的启发式的教学方式和点拨式的基本教学方法归根到底又是为学生学习能更好地采用自主、合作、探究的学习方式和预习、上课、复习三位一体的基本学习方法服务的。具体地说，这里的先学后教既指先有学生在假期的对整本教材或一两个单元的预习后有教师在假期后比如新学期开始后的教学;先有学生在课前对新课文新问题的预习后有教师在课堂上对新课文新问题的教学;又指课堂上先有所谓教师安排学生对新知识点的前置性学习后有教师对相关知识点的新授教学。这里的以学定教首先当然指的是只有当好好学生才能当好好先生.因为每门学科都有自己独有的教学内容和特有的教学方法，而每门学科独有的教学内容和特有的教学方法都只能来自每门学科独有的学习内容和特有的学习方法，而对每门学科独有的学习内容和特有的学习方法的掌握又只能来自学习者对每门学科的成功的自主学习实践，因此，一个教师如果不能成为本学科的成功学习者，那么，他也决不可能成为本学科的成功教学者;其次它还指教师只有备好课才能上好课和教师的教学应做到因材因时施教，实行分层分段教学等等。这里的以教导学即指教师的教学对学生的学习不仅能起到点拨重点、疑难和思路的作用，而且能促进学生举一反三，对问题展开进一步的自主、合作、探究学习的作用。为此，教师的教学就要实施启发式教学的原则。

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