所谓启发式教学，用孔子的话来说就是“不愤不启，不诽不发”。宋代朱熹对此注解说“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意;发，谓达其辞。”它的实际操作要领则是：1先愤后诽;2先愤后启;3先诽后发，而点拨则是最基本的启与发的方法。比如，在文言文的译解教学中，我常常采用先让学生对照有关助译资料自读自译课文发现问题——学生在合作释疑的基础上向教师质疑——教师点拨学生自主释疑——学生对照教师的点拨讲解再次整体译解课文——教师指名范译课文或重点疑难句子的模式进行教学(对于篇幅较长难度较大的文言文我往往会提前一两个星期布置学生预习。)。这其中，第1、2、3三个教学环节遵循的就是先愤后诽和先愤后启的教学原则，而第4、5两个教学环节遵循的就是先诽后发的教学原则。由于学生的学习有自主、合作、探究的多种学习方式，所以，启发式教学也就随之有如下几种不同的表现形式：1、自主学习中的启发式教学;2自主合作学习中的启发式教学;3自主合作探究学习中的启发式教学等。不过，这里有必要强调：我们不应像某些教材那样把启发式教学看成一般意义上的教学方法而应将其看成一种教学方式。为什么这样说呢?因为所谓教学方式指的应该是总的教学指导方针和原则。而所谓教学方法则是指为了解决某一具体教学问题而采取的具体教学策略和措施。启发式教学既是与注入式教学完全对立的所有教育教学活动都必须严格遵循的唯一科学的教学指导原则，同时它又是指语文学科教育教学中最基本的教学指导原则,它对语文教学中诸如朗读、讲授、对话、讨论、练习等教学方法的运用无不起到指导和统摄的作用。培养能力、发展智力是现代教育教学最主要最核心的目标。而学习者自己动脑、动口、动耳、动手，不断地观察、实验、操作、练习等等技能训练则是知识转化为能力的中间环节。并且只有在“历练(巧练、多练、讲练结合)到成了习惯，才算有了这种能力。”(叶圣陶语)。同时，教师在教学过程中只有以训练为主线组织课堂教学才能真正把教师的教学主导作用和学生的学习主体作用有机结合，形成师生教学上的真正互动。因此，贯彻启发式教学方式首先必须组织符合教育教学基本规律特别是本学科特点的丰富多彩课内外自主学习活动让学生充分动起来学习。其次，贯彻启发式教学方式仅仅让学生充分动起来还远远不够，更重要更关键的则是教师在课堂内外组织的这一系列学生自主学习活动要能够使学生发生浓厚的兴趣，能让课堂教学活动充分地活起来，使全体学生都能积极主动地学。

　　既然活的语文教学方式是先学后教的启发式教学，那么活的语文教学方法自然也就由学生学习时采取的活的语文学习手段、活的语文学习方法和教师教学时采取的活的语文点拨手段和活的语文点拨方法两部分组成。而学生学习采取怎样的活的语文学习手段和方法则是由学生根据语文的学习规律和具体的语文课程内容的性质结合具体的学习环境条件灵活确定的;教师教学采取怎样的活的语文点拨手段和方法则是由教师根据语文教学规律和具体的语文课程内容的性质特别是学生采取具体的活的语文学习手段和方法结合具体的学习环境条件灵活确定的，这其中活的语文教学方法的核心则是点拨教学法。所谓点拨教学法，用《礼记》的话来解释即“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”它的实质即要善于引导学生学习。这正如叶圣陶先生所说的那样“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”

　　从《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文就可以看出孔子是一位循循善诱的教学大师，并且善于在与学生的自由讨论中形成生动活泼的对话局面。不过，与孔子办学的春秋时期相比，现代教育明显有四大特点：一是现代教育实行的是全民义务教育，教师无权挑选生员，而孔子教育是精英教育，教师有权挑选生员。二是现代教育实行是有固定居所的学校教育，正常情况下学生与实际的社会生活接触比较少，而孔子实行的是参观游历式的活动式教育，他往往能在开放的社会生活中结合每人每天发生的各种真人真事对学生进行有针对性的教育;三现代教育实行的是班级授课制的集体化教学形式，而孔子办的私塾教育基本采用的是一对一的个别化教学形式;四是现代教育虽有素质教育的内容，但主要是应试教育，并且教材基本是国家规定的，教师的教学自然程度不等地都存在着说教的味道，而孔子办的教育基本上是注重伦理的素质教育，它没有固定的统一的教材，具体的教学内容是由孔子根据每个学生的特点结合自己的学术主张、人生经验以及技术特长灵活确定的，重在培养学生的社会活动能力，他的教学自然也就没有说教味，往往和实际的社会生活融为一体，质朴得跟实际的社会生活几乎没有任何区别。在这种情况下，现时代的学生学习的主动性积极性自然无法和从前相比。教师的教学难度较孔子时代来说更是明显加大。因此，如何调动学生学习的积极性也就成了提高现代教育教学质量的最大的关键问题。

　　就语文教学而言，按理说由于它与生活的紧密联系，由于它内容上的生动形象性，较之其它学科，它本应更能激发学生学习的兴趣。可是语文学习在应试教育条件下却因其学习进步的累积性、渐进性，却使许多学生认为，对于提高总分成绩来说，学习语文远不如学习其他学科比如数理化来得更加立竿见影。加之一些语文教师不太得当的教学方法使得不少学生感到学习语文是一件比较枯燥乏味的事。

　　活的语文教学方法最重视调动学生学习的主动性积极性。调动学生学习的主动性积极性的方法有以下主要内容：一帮助学生创设好学语文、乐学语文的环境尤其是营造一种生动活泼的课堂气氛;二适应学生身心发展特点，不断创新语文教学的方式和方法，比如除了采用教读、扶读、自读等教学方法外还可以采取师生、生生合作上课等新课型组织教学、运用电化教学(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)，提学高语文教学的直观性，再如把美术、音乐、游戏融入语文教学中，再如讲解时做到深入浅出、寓教于乐、寓庄于谐、动之以情、晓之以理等;再如活化语文教材演课本剧，再如指导学生自己出测验题抽签考试、学生互相评卷等;三将因材施教和因时施教相结合，在语文教学的过程中实施分层分段教学;四创新鼓励学生的评价机制，如制作小组标志牌，个人标志牌、优胜标志牌(火把、小红旗、五角星等非物质奖励)，带有激励学生发展评语的奖本(物质奖励)，再如制定合理的评价原则和章程(集体：五个火把换一面小红旗，五面小红旗换一个五角星，最后设星级团队;个人：设大拇指图标);五在语文教学过程中注重理论联系实际，特别是要注意突出语文知识技能的实用价值;六在语文教学过程中注重激发学生的求知欲和好奇心，特别是要注意培养学生多读多写的兴趣。七开展丰富多彩的语文课外活动，拓展学生的语文学习生活空间;八教学语言有节奏感，做到快慢适度，疏密相间，抑扬顿挫，起伏跌容。九不断提高自身综合素质，力争做所有学生都喜欢的老师;十变终结性评价为形成性评价，变定性评价为定量评价，让学生对成功的学习充满期望;十一在语文教学过程中创造条件开展竞争;十二厚爱信任学困生，特别要做到以诚相待;十三优化教材，努力挖掘教材中学生感兴趣的内容，吸引学生主动学习十四从道理上帮助学生明确学习尤其是语文学习的目的和意义;十五采取多种手段和多样形式鼓励学生向先进学生学习等。

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