注意事项 单位：摄氏度—规定 定义(意义)： 温度 表示物体冷热程度 测量 1℃的规定 测量方法 工具： 100℃规定 0℃的规定 原理 构造 温度计 ①第一小循环：复习分支一：温度及测量;练习一。②第二小循环：复习分支二：熔化和凝固;练习二。

　　③第三小循环：复习分支三：汽化和液化;练习三。

　　④第四小循环：复习分支四：升华和凝华;练习四。

　　2)第二子步骤：用各种“复习模式”规划四个分支：

　　①用“结构-要点模式”规划“分支一：温度及测量”：

　　提出复习问题，建构分支知识树(如图)，点出温度计使用方法等要点，出示测温实验题进行训练，订正。对疑难较多点(如，测温方法改错)，出示平行题目矫正。

　　②用“结构-范例模式”规划“分支二：熔化和凝固”：

　　针对复习内容，用分类法(晶体、非晶体)、逆向思考法(熔化、凝固互逆)和比较法建构知识树，点出熔点等要点。对于用晶体熔化规律解释现象这一重点，出示例题提炼条件、方法，再进行问答题练习，订正并平行矫正。

　　③用“结构-分解模式”规划“分支三：汽化和液化”：

　　针对复习问题，建构知识树并点出重点问题(水沸腾规律、蒸发快慢因素)，然后分别从实验、问答角度分别复习。首先，通过“探究水沸腾”实验报告，提炼实验方法、要点，进行实验题练习并矫正。然后，将分支二问答题方法迁移到本分支中，用在“水沸腾规律”、“蒸发快慢因素”解释现象上，强调知识与现象的对应，进行练习并订正和矫正。

　　④用“结构-要点模式”规划“分支四：升华和凝华”：

　　根据复习问题，建构知识树并点出要点(如概念中“直接”两字意义)，出示升华、凝华概念和现象判断选择题，练习并订正和矫正。

　　(3)用“网络-浓缩模式”规划“合”环节：

　　将“分”中四个分支知识树组合成本章完整知识树，找到各分支联系点，如六种物态变化之间的比较等，从而形成“结构网络”。将本章知识浓缩为：4个方法(转换法、比较法、分类法、逆向思考法)、3个规律、2个表格、5个图像、3个点……

　　(4)用“个别-全班模式”规划“补”环节：学生自查，教师巡视解答。对于画图像等共性问题，在全班一起强调方法并练习。

　　(5)用“独立-反思模式”规划“测”环节：出示检测题(概念、现象、实验、问答各一题)，学生独立答卷。出示答案，学生对照批改，自己整理错误并纪录。

　　4.2.4第四步：用“透镜式模式”，将教学全过程规划为首尾相连的“小问题串”：

　　问题1(检测课前任务)-问题2(出示复习目标)-问题3(分支一知识树、要点)-问题4(分支一练习)-问题5(分支二知识树、要点)-问题6(熔化问答题范例)-问题7(分支二练习)-问题8(分支三知识树、要点)-问题9(沸腾实验题范例)-问题10(沸腾实验题练习)-问题11(分支三问答题范例)-问题12(问答题练习)-问题13(分支四知识树、要点)-问题14(分支四练习)-问题15(小结)-问题16(补漏)-问题17(检测)。

《物态变化复习课》四层次五环节教学模式体系图 小问题串、透镜式模式 小问题2 小问题1 小问题15 小问题3 小问题16 小问题4 小问题17 结构-分解模式 分支-目标模式 整： 分 测： 补： 合： 反馈练习一 小循环2 课前(复习)——课堂(五环节模式)模式 小循环1 小循环多反馈模式 温度及测量 小循环3 反馈练习二 熔化和凝固 反馈练习三 汽化和液化 独立-反思模式 复习：基本概念 个别-全班模式 结构-要点模式 结构-范例模式 网络-浓缩模式 结构-要点模式 小循环4 反馈练习四 升华和凝华

　　5 建构教学模式体系的意义

　　运用诸多教学模式组成的“四层次五环节教学模式体系”，能够极大地提高教学设计效率，从而使课堂教学从无模状态变成有模状态，从无序到有序。在此基础上，对该模式体系进行灵活运用，就又可以使课堂教学重现一种新的无模状态，但这不是无序的无模状态，而是一种表面无模而心中有模的状态，是一种高度有序的状态，是一种庖丁解牛、游刃有余的境界，这就是教学中的“道”。

　　主要参考文献

　　1.张之沧.科学哲学导论.北京：人民出版社，2004.

　　2.查有梁.教育模式.北京：教育科学出版社，1999.

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