3%20设计一节课的方法步骤

　　运用“四层次五环节教学模式体系”可以迅速地进行一节课的教学设计。分为四个步骤：

　　(1)第一步：用“课前-课堂模式”，将一节课规划为课前、课堂两大部分。课前布置预习、复习等任务。

　　(2)第二步：用“整-分-合-补-测五环节模式”，将课堂划分为五个环节部分。

　　(3)第三步：用“各环节操作模式”规划五个环节：

　　①用“整环节模式”规划“整”。

　　②用“分环节模式”规划“分”，包括两个子步骤：

　　第一子步骤：用“小循环多反馈模式”，将“分”规划为几个小循环结构;

　　第二子步骤：针对各小循环的内容，用“各小循环操作模式”(探究模式、解题模式、复习模式、矫正模式)规划各小循环教学。

　　③用“合环节模式”规划“合”。

　　④用“补环节模式”规划“补”。

　　⑤用“测环节模式”规划“测”。

　　(4)第四步：用“透镜式模式”将整个教学过程规划成一系列小问题组成的问题串，这就是学生一节课的具体学习内容。

　　通过上述四步，就将一节课完整、科学地设计好了。

　　4%20应用案例

　　下面运用“四层次五环节教学模式体系”进行新授课、复习课教学设计(教材版本：人教版)：

　　4.1新授课案例——第二章第1节《声音的产生和传播》：

　　4.1.1第一步：用“课前-课堂模式”，将本课规划为两大部分。课前学生收集发声实例。

　　4.1.2第二步：用“整-分-合-补-测五环节模式”，将课堂划分为五个环节。根据教学目标将“分”环节分为三个探究问题：声音的产生，声音的传播，介质中的声速。

　　4.1.3第三步：用“各环节操作模式”规划五个环节：

　　(1)用“情境-引入模式”规划“整”环节：总体介绍声现象，提问预习情况，做敲锣等实验，由此提问发声原因，引起学生思考，引入本节课题。

　　(2)课堂主环节——“分”环节的规划：

　　1)第一子步骤：用“小循环多反馈模式”，将三个探究问题规划为三个反馈小循环：

　　①第一小循环：探究声音的产生;练习一。

　　②第二小循环：探究声音的传播，由此派生出探究真空能否传声;练习二。

　　③第三小循环：探究介质中的声速;练习三。

　　2)第二子步骤：用各种“探究模式”规划各小循环的探究过程：

　　①用“实验-归纳模式”探究“声音的产生”：

　　声音如何形成?设计进行各种发声实验，分析实验现象，归结为同一原因——振动，得出振动发声的结论。

　　②用“经验-假说模式”探究“声音的传播”：

　　根据问题，将收集的各种传声事例归为三类，形成假说——声音可以在固、液、气体中传播。设计进行实验，检验假说，得出结论。

　　③用“渐进实验-理想化推理模式”探究“真空能否传声”：

　　声能否在真空中传播?看法不统一。由于不能得到真空，因此设计逐渐逼近实验——真空铃实验。通过实验听到铃声越来越小，进行理想化推理，得出真空不能传声的结论。

　　④用“资料-归纳模式”探究“介质中的声速”：

　　阅读声速表，从介质、快慢等角度对不同声速值分类比较，得出声音在固、液体中比在气体中传播得快的结论。

　　(3)用“小结-方法模式”规划“合”环节：出示本节知识树，点出要点，提炼出分类法、比较法、逐渐逼近法等方法。

　　(4)用“个别-全班模式”规划“补”环节：学生自查、教师巡视解答，然后可以在全班介绍“声波”概念。

　　(5)用“独立-矫正模式”规划“测”环节：出示检测题(概念、现象、实验题各一道)，学生独立答题，订正，平行矫正。

　　4.1.4第四步：用“透镜式模式”，将教学全过程规划为首尾相连的“小问题串”：

　　问题1(日常声现象引入)-问题2(发声实验)-问题3(归纳原因)-问题4(练习一)-问题5(收集传声实例)-问题6(介质假说)-问题7(实验检验)-问题8(真空传声猜想)-问题9(渐进实验)-问题10(理想化推理)-问题11(练习二)-问题12(声速表分类比较)-问题13(练习三)-问题14(小结)-问题15(补漏)-问题16(检测)。