教师进行教育科研，将有利于改善知识结构，提高教育教学理论素养，提高运用现代教育理论解决教育教学实际问题的实践能力，提高创造性教学的能力，从而逐步提高认知素质和能力素养。同时，教育科研将使教育教学活动转变为一种创新劳动，这将激发教师的创新意识，丰富教学乐趣。

　　4、创设宽松和谐氛围，构建激励机制

　　现代教育管理学研究表明，宽松和谐、积极进取的环境氛围是发挥教师创造性，激发教师灵感的前提条件。因此，学校要推行创造性的管理，允许教师在教育教学活动中“标新立异”，充分发挥教师的主观能动性和创造性。建立科学完善的教育教学评估机制。以现代教育观念为指导，充分关注教师的教学过程，建立科学完善的教育教学评估机制，使教师甩掉包袱，最大限度地发挥创造性教学的才能。

　　构建创造教育的激励机制，从制度上激励教师创造性的劳动。学校应通过举办讲座、教工大会、校刊宣传等多种渠道大力宣传创造事迹和创造成果，及时表彰敢于创新的教师，设立创造成果奖，从制度上激发教师的创造热情，促成教师的创造素质在教育教学工作实践中得以不断升华。

　　参考文献

　　1、李芒《现代教育技术》[M]东北师范大学出版社2006年1月

　　2、袁振国《当代教育学》[M]教育科学出版社2005年2月

　　3、周锡海加入WTO对山东高等教育的影响工会论坛[J]2002.4期

　　4、周锡海、翟晓君简论高师院校发展山西忻州师院学报[J]2006.3期

　　5、周锡海论高职院校青年教师队伍建设职业时空[J]2008.12(上)

　　内容摘要：职业教育要大力提倡和实施创新教育。突出创新精神的培育，结合学生自我发展需要，创设宽松环境，真正培养出具有创新精神和创新能力的人才。

　　关键词：高职教育、创新、路径

　　在经济全球化的今天，我国的职业教育面临着新的机遇和挑战，在教育大众化、创新化、国际化的趋势下，为抓住机遇，迎接挑战，要大力提倡和实施创新教育。高职院校要突出学生创新精神的培育，创造能力的培养，真正培养出与时代相适应的，具有创新思维和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新能力。高职院校要根据自身特点，充分结合学生的自我发展需要，创设宽松环境，在兴趣中培养学生的创新精神;改革课程体系，培养实践动手能力;转变教育思想，构建激励机制;使学生既掌握扎实的专业基础知识，又具有创新精神和创新能力。

　　一、创设宽松环境，在兴趣中培养创新精神

　　开放的创造学习的气氛是培养学生创造精神所必需的。培养学生的创新精神，需要教师提供一个民主、安全、活跃、开放、温暖的创造学习气氛。让学生在教师的热爱、敬业、期待中激发出学习的兴趣，而兴趣反过来促进创新。兴趣越大，创新能力就越能发挥出来。教师要充分利用学生好奇的这一心理特征，在传授某一知识前或在传授新知识的进程中，联系生产、生活的实际问题举出一些有趣的自然现象或提出富有启发性的问题，再演示生动有趣的实验，以此引起学生的好奇与思考，以激发学生的学习动机和兴趣。

　　创新精神是指人们从事创造活动的意愿和态度。创新精神决定了人们对创造寄予无限的希望。创新精神是创造的能力，而创造精神的培养主要是指创新意识和创新动机的培养。创新意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的态度和意愿，它来自于对事物的质疑。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创造的意识。在教学中，应该鼓励、启发、诱导学生多提问题，因为提出问题是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的体现。

　　创新动机即直接激励和推动人们从事创造活动的内在驱动力，对人的创造行为起着导向、激发和强化作用。在教学中教师要善于激励的语言、信任的表情及时地肯定与表扬学生，以激发他们的各种创造动机、启迪他们的创新精神。

　　二、改革课程体系，培养创造思维能力

　　创新精神的培养要面向全体学生，要具有普遍性，同时要考虑到教育对象的差异性，有针对性地确定培养目标、培养内容、培养方法和培养途径。充分考虑学生身心发展的客观规律，了解他们的年龄和心理特点，从他们的思维发展的实际水平、掌握知识的起点，社会生活实践经验的积累量的多少等方面出发，改革课程体系，体现现代课程理念。

　　创新能力本位课程体系的开发，不仅仅是专业教学计划，课程教学大纲和教学内容的简单变革，而是现代教育思想的体现。人才的培养要由学科型向素质型和综合型转变，以培养创新能力为目标和主线，针对行业岗位要求进行内容组合，重新审定，合理调整总体课程设置，明确每门课程在培养计划中的地位与作用，增加综合素质、实践能力、创新能力培养需要的课程，充实新知识、介绍新态势，删除过时的内容。

　　创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，创造性思维能力的强弱决定了人们善不善于创造、能不能进行创造。创造性思维能力是创造力品质中的核心因素。在教学中创造开放的学习气氛,突出创造性思维能力的培养.求同思维与求异思维相结合.求同思维是求异思维的基础,求异思维有利于提出各种设想,但需要求同思维 予以验证。求异思维具有流畅性、变通性和独创性特点，科学上的新观念、新概念、新方法多来源于求异思维　。根据已有的研究成果表明，创新能力的大小与求异思维能力成正比。因此，教学中培养学生的创造思维能力，在重视培养求同思维的传统下，更应重视求异思维能力的培养。逻辑思维与直觉思维相结合。逻辑思维是直觉思维的前提，直觉思维是高度成熟的逻辑思维的产物。没有直觉思维做先导，难以提出新问题、新设想、而新问题、新设想　提出之后，仍须用逻辑思维进行推理论证。教学中要主意扭转忽视直觉思维存在和作用的倾向，通过大量实验、观察、激发学生依靠直觉思维，提出新问题、新见解、新假设，开阔学生新的思路。抽象思维与形象思维相结合。抽象思维是舍弃本质属性，抽取出事物本质特征的思维过程，它与形象思维相辅相成，缺一不可。形象　思维在创造性思维活动中主要指创造想象，没有创造想象的参与，创造性思维活动难以展开。教学中要注重形象思维的训练和培养，从而促进创新思维能力的形成。

　　在教学中，要鼓励学生独立思考，独立判断。学生只有不墨守陈规，敢于打破原有框框，不迷信书本和教师的定论，不盲目效仿别人的想法、说法、做法，而是敢于根据事实和自已的独立思考，去质疑、思维、探究。鼓励学生标新立异。学生追求新疑、独特甚至异想天开，积极发言，参与研讨，才能灵活地应用已有知识和能力解决新问题，找到新规律，总结出新方法，培养新能力。

　　三、开展操作设计，培养实践动手能力

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