【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 生命教育，现状，归因，应然取向
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正文：
[摘  要]对生命之爱需要从小播种。现实中的幼儿生命教育被窄化为安全保护和对生死的回避。何以如此？主要因为父母对独生子女的过分珍爱，扭曲的教育文化和不安全的社会现实等使然。应该如何？需要从生命教育目标、生命课程内容、实施方式等方面进行反思和重建。
[关键词]生命教育，现状，归因，应然取向
    
生命是每个人最值得也最应该珍惜和热爱的，可在现实中，还有许多对生命的轻视与暴力，这就更需要我们对幼儿播下“爱”的种子，让他们从小学会珍爱生命，将来才可能去欣赏生命、捍卫生命、丰富生命、提升生命。生命教育是幼儿教育中不可或缺的一环，苏霍姆林斯基认为：“最重要的教育任务之一就是培养孩子用仁慈、恳切和同情的态度来对待一切有生命体的东西，因为这些东西身上体现着生命的伟大和美。”
然而，与此同时，一些暴力色彩过重，张扬个人英雄主义的书藉和动画片，扭曲了幼儿的心灵：在一些虚幻色彩过浓的网络游戏中，人即使被打成烂泥仍能复活。受此影响，幼儿不自觉地对生命产生轻视，甚至难以明了死亡究竟意味着什么，使他们本就不甚明了的生命观更加混沌。另一方面，“成材”的压力开始“下移”到小学、幼儿园，所谓的识字班、英文班、珠算班办得热火朝天，成人急不可耐地用冷冰冰的知识把幼儿包装起来，漠视了一颗颗纯洁幼小的心灵对生命的感悟、对自然的向往。于是不难看到，学习的压力、攀比心态、人格贬低已侵蚀到幼儿园这片原本纯洁、充满诗意的净土。那种对生命的无暇顾及和汲汲营营的心态正在伤害着纯洁、幼小的心灵。幼儿生命教育，是对幼儿童真的拯救，是对幼儿作为一个真正的人的导引。在此意义上，幼儿生命教育刻不容缓。^[1]
此外，生命教育的低层次或缺失让许多生活悲剧上演，令人痛心，催人反思。顺应新时期的生命观，人们迫切需要更新生命意识，建构新的生命追求，生命教育也因此悄然走进了课堂。那么，幼儿阶段的生命教育现状又是怎样的呢？应该如何实施幼儿生命教育呢？为此，我们采用“课程合作行动研究”的方式来探讨这一问题（参与人员基本情况见表1）。参与本次合作研究的人员包括一线教师，大学文化研究学者，大学教育研究人员。主要分两次进行，第一阶段在某示范性幼儿园办公室展开，对谈结束后参观了该幼儿园；第二次讨论在J大学道德与人生研究所会议室进行。合作研讨的目的主要在于：共同分享关于幼儿生命教育的观念，探讨目前幼儿生命教育的现状与问题；通过类似活动拓展、宣传、提升对生命教育的认识；为幼儿生命教育课程的研制提供思路。主要关注以下问题：教师眼中的生命是什么？他们是如何理解生命教育的？幼儿生命教育应该如何定位？应该包括哪些内容？教师们主要采用哪些途径与策略让幼儿体验生命、接触生命、了解生命？有哪些良好的经验？影响幼儿生命教育的因素有哪些？对生命教育应该如何评价？
              表1   合作行动研究参与人员基本情况

编号	职业/职称		编号	职业/职称
MGY	J大学附属幼儿园，高级老师		ZDH	J大学文学院副教授，文学博士
MRZ	J大学附属幼儿园，高级老师		ZY	J大学政法学院副教授，伦理学博士
GHP	J大学附属幼儿园，高级老师		HJ	J大学伦理学方向硕士研究生
LXJ	J大学附属幼儿园，高级教师		XCL	J大学某研究所副所长，副教授
ZXJ	J大学道德与人生研究所所长，教授		XY	J大学基础教育研究中心副主任，副教授，教育学博士
HXY	J大学学前教育专业本科生		CMT	J大学学前教育方向本科生

 
一、现状：窄化了的幼儿生命教育
幼儿生命教育应该关注哪些方面的教育呢？我们应该设置什么样的课程内容以使得幼儿生命更加丰满、人格更加健全呢？在现实的幼儿园中，他们是怎样做的呢？关注了哪些方面，还有哪些方面的关注不足呢？这是我们探讨幼儿生命课程研制的前提。
 (一) “生”与“死”：颇受忌讳的话题
认识生命是尊重生命、提升生命价值的前提。在与成人和同伴的交往中，幼儿不可避免地表现出对诸如 “我从哪里来” 、“死是怎么回事”这类生命问题的好奇心。而受保守观念的束缚，父母无法坦诚地和孩子讨论人的出生问题。幼儿园则通常会开展相关的主题活动，如看资料影片里医院产妇的分娩过程，了解每个生命是如何诞生的，增加幼儿对生命的认识。
由于中国传统的儒家文化重生轻死，对死亡采取回避态度，成人会尽量避免幼儿见证 “死亡”场景的机会。由此幼儿对死亡知之甚少，特别是在城市，他们很少有过类似经验。幼儿对动植物死亡的体验可能是他们理解 “生”与“死”的重要途径。教师通常会以“小鸟死了，就是永远也见不到爸爸妈妈了”这样的方式，让幼儿对“死亡”产生移情体验。
(二) “生命教育”是否等于“安全教育”？
通过对J大学附属幼儿园园长MGY的访谈了解到，现实中幼儿园的生命教育倾向于安全教育。针对幼儿的安全问题，幼儿园采取了诸多保护措施，而较少提供机会让孩子学习自我保护。对于幼儿来说，这无疑让他们失去了锻炼自我的时机，同时削弱了其自我保护能力。在各种现实压力下，幼儿园被迫将安全教育放在了首要甚至唯一地位，这显然是有失偏颇的。
人的成长不能放置在过度保护的温室中。教育不仅仅是“保护”，更不能是“过度保护”。生活的挫折同样是个体成长不可匮缺的课程资源。把幼儿的生命教育简单归结到“安全教育”这一点上是非常狭隘的。为了应付上级检查或所谓“安全问责制”，便违背教育规律，人为地把幼儿关进“温室’中，使其接触不到生活中的任何一点“风浪”，这对幼儿的成长极其不利。中国的孩子在生活中缺乏抗挫能力，也许问题的根源还需溯源到幼儿教育。

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