在国内，任务驱动法是一线教师经常用到的教学法，许多的学者和教师在教学实践中提出了各自的任务驱动教学过程，例如，郭芳提出了“创设学习情景——呈现任务——讲解演示——引导学生自主探究协作完成任务——总结评价”的顺序。何克抗提出的“教学目标分析——情境创设——信息资源设计——自主学习设计——协作学习环境设计——学习效果评价设计——强化练习”。陈星火指出“任务驱动教学模式有四个主要环节:创设情境、确定问题、自主学习和协作学习、学习效果评价”。成都市教科所的艾奉平老师基于建构主义教学论对任务驱动教学模式作了阐述，分为五个阶段:任务驱动、师生讨论、任务完成、效果评价、归纳汇总。

　　2、任务驱动法教学设计应用实例

　　案例名称:用PowerPoint 2000制作电子画册

　　授课对象:芜湖八中 高一(7)班

　　授课者:王茹

　　教学时间:45分钟

　　主要教学方法:任务驱动法

　　上课前，先制作好一份电子画册的实例《我的画册》，本课是利用远志多媒体教学网络系统进行教学控制的。完成课程主要按以下四个环节来完成：

　　(1)创设情景，确立任务

　　上课前，先利用网络课室的教学广播功能在屏幕中显示如下字样：用PowerPoint 2000制作电子画册，学生一进入网络课室，就已经明确了这节课的学习任务。接下来教师演示画册实例，《我的画册》的精美画面引起学生强烈的学习兴趣。然后提出学习目标，要求同学们利用PowerPoint 2000制作一本电子画册，与《我的画册》一样，在目录页中要包含每张画面的名称，点击目录即可跳到相应的页面中观看图片。每张幻灯片中包含图片及相应的注释字，可以根据幻灯片上的按钮，实现图片的切换和查找功能。[8]

　　(2)学习知识，主体探索

　　利用远志多媒体教学网络系统的广播教学功能，将《我的画册》的主要制作过程演示给学生们，主要内容如下：

　　①启动PowerPoint 2000，新建一张空白幻灯片;

　　②在"视图"菜单的"工具栏"中选中"绘图"，打开绘图工具栏;

　　③用"矩形"工具画一个透明的长方形作为背景，并选择适当的线型和颜色;

　　④在幻灯片浏览视图中将这张幻灯片复制三份;

　　⑤选择"自选图形"，"基本形状"中的心形作为第一张幻灯片的背景，选择适当的填充效果和线型;

　　⑥用"插入艺术字"添加"我的画册"字样;

　　⑦用"文本框"制作"咏鹅"等字样;

　　⑧"插入""图片""来自文件"添加图片，并调整图片的位置和大小;后面三张的制作方法相似，略。

　　⑨超级链接的制作："幻灯片放映""动作设置""超级链接到"相应的幻灯片;

　　⑩动画设置："幻灯片放映""自定义动画"调整好"顺序和时间"及"效果"。

　　(3)采集资料，完成作品

　　让学生们上网查找所需资料，完成电子画册的设计和制作。

　　如果把学习延伸至课外，学生们还可以利用更多的学习途径，学会多种搜索资料的方法，如查阅书籍、报刊、杂志，上网搜索收集图片和文字等资料。

　　(4)成果展示，作品评价

　　学生作品的展示、交流，教师点评，可以使学生们互相吸取成功经验，发现自身的不足，取长补短，共同进步。

　　3、评价

　　(1)在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。

　　因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。

　　(2)在采用“任务驱动”发的时候要设计好任务

　　我认为任务的设计要具备以下四点：

　　①教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。

　　②科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。

　　③实用性，任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务(如电脑绘画、文字处理、电子报刊等)。

　　④开放性，设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。

　　(二)情景教学在信息技术教学中的运用

　　1、情景教学概述

　　情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。

　　课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。情绪好，脑子灵，脑子灵则反应快，这才能较好地理解、发现、掌握和运用知识，我觉得一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪，曾有一位专家说过，评价一堂课的质量，学生的情绪也是一个重要的指标。[9]因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。

　　2、情景教学设计案例

　　在创设情境过程中，注重让学生在玩中学，例如，执教的市级比赛课《图片美化文档》一课时，设置的情境是我所在校学生送给比赛执教学校学生的礼物——一首琅琅上口的环保拍手歌，在上课时让学生吟诵并欣赏，学生兴趣极为浓厚，一开始就溶入了课堂，接着我设置了回送礼物的任务，很自然的激发了学生学习制作的欲望，并设置了一个个小任务：如插入剪贴画，插入我准备的图片，设置背景等等，学生可任选其中的任务或全部完成，前题是回送一个精美的礼物，学生在情境中完成任务，有了比一比的心理，其中有七八个学生还找到了书本上没有，我也没有传授的方法进行美化他们的礼物。

　　另一堂课《我为奥运做海报》则针对我校学生对2008奥运的积极性和强烈的参与意识设计了为2008奥运做海报寄送给各国参赛选手的情境，这堂课的气氛很活跃，充分调动了学生的爱国情结和学习热情，更重要的是，学生在制作中，要想完成这些效果，需要用到word中的各种技巧，这就让学生做到了积极思考，大胆实践，锻炼了学生的探究能力;打字部分的教学很枯燥，我采用金山打字通2003中的游戏让学生练习指法，并对学生的成绩进行统计记录，做成名为“运指如飞小高手”的网页放在局域网上，每个学生都可以看到，鼓励学生挑战排行榜，并根据学生成绩对网页及时更新，掀起了学生练习打字的热情。

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