——学生综合素质评价校本化改革实践研究的体会

易兰艺 扶绥县龙华中学 广西崇左市扶绥县 邮编：532199

摘要：2020年10月13日，中共中央、国务院正式印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，这是新中国第一个关于教育评价系统性改革的文件。随着我国国力的不断增强，习近平总书记倡建的“人类命运共同体”越来越受到国际社会的认可。世界局势风云变幻的今天，培养担当民族复兴大任、愿同各国人民一起建设美好世界的接班人是教育工作者的重任。教育评价是教育的一部分，牵一发而动全身。如何更好的结合学校实际，构建特色的学生综合素质评价体系，对学生进行合理、科学的评价，促进学生的全面发展，真正把“立德树人”落到实处是教育的重中之重。

关键词 构建 校本化评价 促进 全面发展

一、健全校本化的学生综合素质评价体系是促进学生全面发展的根本

长期以来，由于各种复杂的因素，社会各方都将目光聚焦在分数的排名上， 所有的比较都归为一张纸上的分数，择校愈演愈热。这样的评价背景下，学校的教育评价一直是以分数为主，对学生的评价普遍存在重智育、轻德育、淡烈体育、弱美育、无劳育的现象。更有甚者，在经济利益的驱动下，一些学校四处伸手，到处掐尖，千方百计挖取优秀生，借“升学率”提高知名度。于是，家长、教师、学生也都是为了分数而奋斗：家长们不惜重金让孩子去参加各种补习班，教师们不顾身心疲惫在题海中批改讲解，学生们不顾辛苦在试卷中刷题。一部分家长、教师、学生的心理出现了严重的扭曲。

随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，为使学生跟上时代的步伐、适应这个多元的社会，用健全的、科学的评价系统来全面评价学生尤为重要。

　　2021年的3月1日，教育部、中央组织部、中央编办、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部等六部门联合印发《义务教育质量评价指南》，时任教育部基础教育司司长吕玉刚说：“《评价指南》的一个核心就是把学生发展质量评价作为整个义务教育质量评价的关键环节,把促进学生全面发展、健康成长作为一条红线贯彻始终。”《评价指南》中的评价实施里明确提出“义务教育学校对本校办学质量进行自评，并对学生德智体美劳全面发展情况进行评价。”

　　学生的综合素质评价既然由义务教育学校组织实施。那么，学校建立健全评价体系，明确本校综合素质评价的具体要求，应当是教育评价改革中学校的首要任务。如何才能健全学生的综合素质评价体系呢？《深化新时代教育评价改革总体方案》里对“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”提出的要求的第一点是：“树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人……创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系”。

　　我校所进行的对学生综合素质评价校本化改革实践就是为了实施《总体方案》所提出的目标而进行的研究。本次研究是在吸取传统的学生评价方式的优点、结合学校秉承“为学生的卓越发展奠基的办学思想、践行“追求卓越，止于至善”的校训、努力培养“具有家国情怀、追求卓越的中国少年”的基础上所构建的新的评价体系,它以《总体方案中》“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”为依托，以多元化理论和教育评价研究成果为理论基础;以初中新课程标准和初中生的认知规律和心智结构为依据，以学生发展为本为方向而制定。在实践上，构建“五彩飞龙”校本化学生综合素质评价体系，清晰地描绘出学生的发展曲线,并通过学生综合素质评价报告,将学生的成就、潜能和不足反馈给家长、任课教师、学生。明确学生发展的改进要点,帮助学生制定改进计划,使学生在原有水平上得到进一步提高和发展。

　　“五彩飞龙”校本化学生综合素质评价体系由评价的指导思想、评价的原则、评价的方式、评价的内涵、评价的实施办法构成。其中，评价的内涵又由德育评价、智育评价、体育评价、美育评价、劳育评价五部分构成。具体评价的内涵如下：

　　　（一）德育评价。是对学生的理想信念、家国情怀、思想品德等方面的状况和成长变化情况的进行评价。设置的评价项目有：卓越品行、卓越之星（包括“管理之星”、“进步之星”、“文体之星”、“环保之星”、“诚信之星”、“爱心之星”）、在国旗讲话、聘上学生会干部、获优秀干部、获三好学生。

　　　（二）智育评价。对学生学习过程、学习态度、学习成绩、知识能力、创新能力等的成长情况和取得成果进行评价。设置评价项目有：学习优秀、学习进步、单科拔尖、积极参加校本课程、最美读者、优秀读书笔记、手抄报、汉字听写、诵读比赛、演讲比赛、学科竞赛、科技创新、征文比赛。

　　　（三）体育评价。对学生健康教育意识、体质增强、人格健全、意志坚毅的现状和成长变化情况进行评价。设置的项目有：各类体育比赛、文体之星、日常出操。

　　　（四）美育评价。对学生美育素养、综合素养的提升情况进行评价。设置评价项目：硬软笔书写、绘画比赛、摄影比赛、演唱比赛、舞蹈比赛、乐器比赛。

　　　（五）劳动教育评价。对学生热爱劳动、尊重劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，以及参与社会劳动实践、创造性劳动等成果进行评价。设置评价项目有：参加各类志愿者服务、被选聘为学校广播员、被选聘为各类活动主持人、优秀小记者、优秀舍长、社会实践经历、各种劳动技能。

　　　以上的具体评价项目紧扣《深化新时代教育评价改革总体方案》里对改革学生评价所要求的“完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价”进行设置，每个项目又制定相应的评价标准。如学生要拿到“优秀读书笔记”奖，那么就需要每周完成1000字左右的读书笔记，每学期要完成15000字以上读书笔记。再如，学生要拿到“优秀小记者”奖，则需要所写稿件被校刊《春华》录用一篇，或虽未被录用但投稿三篇以上。这些评价标准既方便操作，又能让每个学生在学校综合评价体系中，得到最大限度的发展。可见，健全学校的评价体系是对学生进行评价的基础。

　　　二、注重增值评价是校本化学生综合素质评价体系中促进学生全面发展的活水

　　增值评价是通过关注学生一段时间内各方面在原有基础上的进步程度来衡量学生的努力程度。在实践中，我们力求改变注重结果评价为注重对学生进行增值评价。这样，极大的调动了学生的积极性、激发了学生的内驱力，促进学生自觉去提升自己的综合素质。

　　以智育评价中的“学习进步”评价为例。我们以每个班进校的第一次测评的平均值作为学生个人的基数参照值（例：第一次学业测评全班平均90分，一学生个人得88分，距平均值-2），第二次测评中，如果学生的的基数（第二次全班数学平均90，该生93分，距平均值+3，进步基数为5）进步明显，那么该生可获得一枚学习进步奖。如果第三次基数不变或退步，那么就是其他进步的学生获得。这样的评价，，不看学生学业的排名，公平公正的评价学生的勤奋程度，学生成就感特强，内驱力自然而然的就迸发出来。不再出现学因生永远是坐着看优秀生领奖的情况。

　　再以德育评价中的“优秀干部”为例，我们所选的优秀干部中包含“优秀学习小组组长”，要拿到这一奖项，那么小组长要带领小组成员在每一个课堂上积极发言、积极思考、积极展示，积极完成作业才能拿到相应的积分，如果上一节课没有拿到较高的积分，那么下一节课还有机会拿到。这样，也许一个原来相对薄弱的组，有了大的进步就该褒奖，而原来条件就比较好的组，如果原地踏步，甚至退步，即使它依然比那些原来就相对薄弱的组强，也拿不到奖。这样的增值评价确保了每一个学生的进步过程都能展现在同伴、教师、家长的眼前，让进步的学生都能体验进步和成功的快乐，达到促进身心健康发展的目的，这与《评价指南》的核心“把学生发展质量评价作为关键点，促进学生全面发展”的目标完全吻合。

　　　三、多元化评价是校本化学生综合素质评价体系的制衡点

　　一所义务教育中学，少则几百人学生，多则几千学生，像我校的学生人数就高达4千人。每一个学生的兴趣不同，个性不同，成长环境不同，家庭背景不同，因此学生间的差异很大。按传统的以分数排名评价，那么获奖的学生是极少一部分，如果老师、家长只盯着这少数的获奖生，与奖无缘的一大批学生会慢慢失去信心和兴趣，失去热情和拼搏精神，甚至变得自卑。要想解开这一束缚学生的评价枷锁，就应当强化多元化评价。

多元化评价源于美国哈佛大学、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德?加德纳的多元智力理论，多元智力理论主张教育评价是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和情景下进行的考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力的评价。

　　　20世纪90年代的美国、英国、我国台湾地区、香港地区多元化评价兴起，它实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成绩，以提供教学改进信息。进入21世纪以来多元化评价更加注重评价的整体性。我校的校本化学生综合素质评价主要从以下几个方面进行多元化评价，以确保整体学生受益于整个综合评价体系。

　　　（一）评价主体多元化。以分数为主的评价中，中考科目的教师划在卷子上的分数就是一把无形的尺，把学生定格在分数圈里，遏制了学生的个性，抹杀了学生的创造力。多元化评价中，仅教师的评价这一块，评价的主体已经扩展到体育、音乐、美术、书法、信息技术等学科的教师及德育工作人员、图书管理员、总务工作人员、驻校教官（生活教师）。除了教师评价，我们还融入了以学生为主体的评价。比如，体育评价中，日常出操跑操的评价，我校这方面的评价一直由各班选派的学生会纪检干部进行班级交叉评价。 再如，各学习小组成员的作业完成情况、背诵进度、阅读速度全部跟其他小组成员进行交叉评价。社会实践部分的评价主体则交由社会活动组织者、社区网格员、家长进行评价。

　　　（二）评价内容丰富化。以语文科为例。国旗下的讲话、校本课程、最美读者、优秀读书笔记、手抄报、汉字听写、诵读比赛、演讲比赛、征文比赛、硬软笔书写、学校广播员、各类活动主持人、优秀小记者，这些项目的评价都是对学生语文素养中听、说、读、写能力的培养。再如，优育竞赛类，可以设置二级项目：田径、球类、游泳等；再设置三级项目。如球类可再设置：篮球、排球、乒乓球、羽毛球、足球。所设置的项目的原则是：让每一位学生的特长都能得到展示。

　　　（三）评价方式多样化。传统的评价以卷面测评为主，我校的五彩飞龙评价体系的评价项目从多方面进行评价。有的是进行书面测评，如：单科拔尖、学习优秀等；有的是进行口头测评，如;演讲、唱歌、播音员、主持人等；有的是进行观察测评，如：绘画、舞蹈、书法、体育类等；还有的是网络测评。如英语听力比赛、线上课堂优秀笔记等。多样化的测评更能了解学生全面发展的情况。

　　　（四）评价结果呈现的多方式。为了帮助学生认识自我，促进学生主动发展。我们主要以评分式、评语式、等级式、电子档案式、网络拓扑结构图、视频、张榜、登台颁奖等方式呈现评价结果供师生参考。每一种方式力求突出每个学生的特长与优势，让学生在评价结果中得到自信与自励，让教师在评价果中调整辅导学生的方向。其中最令学生震撼的是开学初、期中的颁奖。有的学生小学六年没拿过一张奖状，进入中学后，在这个评价系统项目中第一次拿到肯定自己优势的奖项，内心无不感到振奋欢欣，拼搏的劲油然而起。

四、灵活实施是校本化学生综合评价系统的长青剂

　　有一个好的蓝图，但是不能灵活落实，那么这个蓝图再宏伟也只能是固守框框条条，甚至变成虚无的空架。如何才能让学生综合评价系统富有吸引力、动态的成长呢？我们主要通过以下几方面进行实施。

　　（一）根据学生的不同年龄时段的个性发展情况及学生所处的生活环境，广泛的征求意见，让评价系统的内容富有弹性，可以根据实际情况进行撤换。例如：我校大部分学生都是壮族孩子，在舞蹈上，我们七年级上册开设了壮族竹竿舞评比；劳动技能上，开设有五色糯米饭制作、五色糯米饭拼图评比。七年级下册则撤掉七上的项目，改设民族体育项目，如抛高竿绣球、背篓绣球等项目的比赛，把壮族的风俗习惯灵活地融进评价内容。

　　（二）每一个项目的设置与学校的课程相融共生，与教师所教的学科紧密衔接。如，学科竞赛，各学科可以根据每一个单元的教学要求设计相匹配的竞赛项目，以达到提高学业的目的。

　　（三）明确每一个项目的评价责任人，让更多的人参与评价系统建设。如：“卓越品行”主要负责人为学校的政教处主任，“国旗下的讲话”由校团委书记负责，“学习进步”由教务处主任负责，“校本课程”由科研处主任，各学科竞赛类由各教研组长负责。各处各科都有参与其中，保障了整个评价系统的有机运行。再如，我校的信息老师，他们除了认真建立电子档案系统，还积极制作学生参加各种活动的动态的视频，在大屏幕上进行展示，让评价可查、可视。增强了评价的趣味性。

经过不断的研究，结合当前的世界局势。我们深切感受到，在这个充满挑战、正经历百年之未有之大变局的世界中，要为民族复兴培养多元化人才，应当注重构全校本化的学生综合评价体系，关注学生的全面发展。只有这样，学生才能成为社会的中坚力量，才能立足于世界。

参考文献：

《教育评价》 刘志军 ［M］ 2018年8月北京师范大学出版社

《教育评价学》 胡中锋主编 ［M］ 2008年1月中国人民大学出版