案例2   教学《分数初步认识》
在学生初步感知二分之一的基础上，设计了一道判断题“把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一，对吗？”
学生的回答截然不同，大部分都认为是对的，面对学生的错误，没有简单否定，而是借题发挥，巧妙利用。
追问认为是对的同学：你为什么认为是对的？
生：刚才我就是把一个圆片分成了分成2份，每份是它的二分之一。（拿出刚才平均分好的圆片）
追问认为是错的同学：你们认为呢？
生：题目有没有说一定要平均分，所以是错的。
教师紧接着又问：那么你能用手上的材料来证明自己的观点吗？
学生用手中的圆片任意分成了2分，证明每份不一定是它的二分之一。
先前认为是对的学生在老师的不断追问过程中纷纷明白了必须把圆平均分成两份，每份才是它的二分之一。
面对学生的分歧，教师因势利导，紧扣平均分这一知识点，通过适时追问，进一步理解体验平均分。一句本身错误的话在教师刨根究底的追问中，深入思考逐渐明晰，在学生纠偏的过程中，逐渐接近问题的本质。
三、追问在教学尴尬处——点化真知
所谓课堂尴尬就是课堂上经常会发生的一些偶发事件，这些偶发事件直接影响课堂教学。教师可以通过追问把这些意外转化成自己的教学资源，化尴尬为精彩，使课堂重新鲜活起来。
案例3   教学《对称图形》
教师先出示了几张轴对称的图片让学生观察。
师问：美吗？
生：美。
师追问：为什么美？
生：颜色很美。
生：样子很美。
……
连续说了好几个学生都没有说到这些图形是对称的。答案也大同小异，热闹的课堂顿时有了一丝不和谐之音，如果不调整教学方案，尴尬不可避免。
教师追问：大家都说这些图形样子好看，是指他的形状吧？那你觉得它们的形状有什么特点？
生：左右两边一样
师：向这样左右两边一样的图形，就是我们这节课要学的对称图形。
教师继续追问：怎么来验证两边是完全一样的呢？
生：折一折
……
教师抛出问题后，并没有出现老师意料之中的答案，面对这样的情况，老师根据学生的回答，连续追问，扭转乾坤，课堂也重现生机。
四、追问在认知冲突处——催化思维 
所谓认知冲突，就是学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，会给学生一定的干扰。此时，教师适时追问，可以把学生这种认知心理冲突推向极端，以暴露出其中的错误，使学生脑中原有认知结构与新现象、新知识发生剧烈碰撞，引起学生质疑和释疑，进入深刻的思考过程。
案例4   教学《3的倍数特征》
师问：如何判断一个数是否是3的倍数？
在学习3的倍数特征时，因为前面学习研究了2和5的倍数特征，学生知道了“判断一个数是不是2和5的倍数，只看个位就行。”
于是学生猜：只要看个位是否是3的倍数。
师追问：16是不是3的倍数？
生：不是。
师追问：个位上6是3的倍数，为什么16个不是3的倍数呢？
学生通过检验否定了原先的答案，从而产生认知冲突。
师再追问：那被3整除的数到底有什么规律呢？
在教师的追问下，质疑和解疑自然舒缓，水乳交融，学生对被3整除数的特征学习也就水到渠成。教师针对学生的思维认知冲突及时追问，引发学生深入地进行思考与探索，启发了学生的思维。
总之，在小学数学课堂教学中，教师的追问如能在理解粗浅处，可望尽天涯；追问在意见分歧处，可一石激起千层浪；追问在出现尴尬处，可曲径通幽；追问在认知冲突处，可投石击破水中天。因此，有效的课堂追问能有力地掀起课堂学习的高潮，提高课堂教学质量，开启了学生思维智慧的大门，从而培养了学生探索和创新能力，让小学数学课堂充满生机与活力。
【参考文献】
[1]《小学数学新课程标准（修订版）》 ［S］  中华人民共和国教育部
[2] 周光道 《数学课堂中“追问”的误区》 ［J］ 教学月刊 2012（1-2）：61
[3] 蒙海丽   《小学数学教学如何进行有效追问》 ［J/OL］