内容提要：课堂教学一直以来都是一切课改的重头戏，我们也一直致力于在高中语文课堂运用多元交互打造高效课堂，在研究、实践、总结、提升中不断求索幷取得一定成效。本文就建构多元交互高中语文课堂应遵循哪些原则策略；讲究何种方法途径；构筑何种模式体系等进行解读，以图抛砖引玉，让我们在课改路上走得更稳和更远！
关键词：新课改   高中语文  原则方法  模式体系
随着普通高中新课程改革的不断深入，倡导以教师为主导、以学生为主体双主教学已渐成主流。然而，仍有部分地区，尤其是中西部地区的部分高中教师教法陈旧单一，表现在填鸭式的灌输，题海战术的大行其道。这种做法，有悖于新时代立德树人大政方针的落实，也有悖于中国全速发展素质教育，更有悖于学生全面发展与个性发展的教育教学改革的全力推进。基于此，我们提出抓住师生多元交互，打造新时代农村高中高效课堂十分必要。因为只有这样，才能抢占新课改制高点并提高农村高中阶段师生审美品位。教师以模式为抓手，对不同文体不同学生进行有效多元解读，定位好属于自己的角色。学生也以模式为依托，在学习中尝到学习快乐、成功的愉悦，由被动变主动，由原来“要我学”变成“我要学”转型升级。那么，何谓多元交互课堂教学模式呢？
所谓“多元交互课堂教学模式“，就是以学生主体为中心，通过深化优化教与学资源，实现师生开放的立体的交叉互动与整合，充分利用各种教与学积极因素，调节他们彼此的关系，促进师生积极主动的导与学，形成全方位、多层面课堂和谐，既有显性的诸如师生互动、生生互动、人机互动，也包括诸如教师导教与学生自主学习需要，多种教学手段方法互补以及课程教学与学生已有经验等的隐性多元交互整合。这种模式科学合理运用，能彰显高中语文教师各显神通的多元交互发展，也能凸显以教为主导，以学为主体的双主教学。依近两年高中语文课堂实践探讨，我们总结出一些原则，建构了相关课堂体系，实施这模式手段方法，完善这一体系模式评价机制等，下面逐一介绍。
一、农村高中语文课堂生成多元交互的原则
1、趣味性的原则。众所周知，兴趣是最好的老师。在广大农村高中，许多学生都是留守儿童成长过来的，由于父母关爱缺失，导致学习语文兴趣不浓，因而，运用有趣课堂，才能吸引学生，激趣手段方法多种多样，如将诗词歌赋、脑筋急转弯或讲故事、讲段子、漫画、搞笑视频、游戏、幽默诙谐相声，或喜闻乐见的抖音导入课堂教学，都能最大化激发学生学习语文的兴趣，充分调动其学习的积极性和主动性，这也是实施多元交互的高效语文课堂的基础与前提。
2、尊重个性原则。在课堂教学中，尤其是农村高中课堂教学中，教师要学会尊重、理解、宽容每一个学生，高中学生一方面认为自己已长大成人，一方面心智尚不大成熟，但他们大多数希望别人对自己想法做法能像成年人一样得到认可和理解。所以，教师的亲和力怎么样，会直接影响学生是否愿意、主动参与课堂、是否参与互动。因而，努力营造一个自由、平等、尊重、民主、和谐融洽的课堂教学氛围是时势使然。教师应以饱满的热情、真情的投入，平易近人的态度，让学生在如沐春风的宽松心境下，积极思索、大胆想象、主动切磋。也只有尊重学生人格，形成良好和谐师生关系，才能使多元交互的高中语文课堂的教学生动活泼，如鱼得水。
3、开放性原则。课堂教学多元交互最大特点是开放性，在农村高中语文教学中，这一点显得尤其重要，因为我们执教的对象，不像城市学生那样涉猎广泛，见多识广，他们所受教育所接触东西较为封闭，为了鼓励学生主动参与学习活动，为了贯彻以学生为中心，对他们开放教与学的空间、相应软硬件环境、相对应开放课程等资源是责无旁贷的。同时，大力倡导学生在学习过程中运用求异发散思维，勇于表达各自看法，如学习《林黛玉进贾府》让学生在网络上、古籍上或其它媒体上搜集相关剧情及各个人物性格特点，让学生对人物进行模仿展示并大胆对模仿形象发表自己看法和见解，只有在符合新课改前提下，允许全体学生畅所欲言，多元交互的有效课堂，才会水到渠成，其特色才会香远益清。
4、自主创新原则。“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”而新课改也明确规定：中小学的任务是大力培养具有创新精神和实践能力的人才。都说美国教育重在培养学生的创造性，同样是对学生的提问，中国一般问“为什么”，而美国教师却乐于问“是什么”，一字之改，我们看到了提问的创新性，“为什么”的问题容易导致学生的消极抵触的应付；而“是什么”的问题则会鼓励学生在不必进行裁决的情况下细致地观察，并乐于参与讨论。在农村高中语文课堂教学中，激发学生创新意识，培养创新能力，促进学生全员参与的创新方法种类繁多，我们一直都在将“结构化讨论”、“微课”、“慕课”、“翻转课堂”、“对分课堂”、“互联网+“等创新板块融入课堂的教学，也初见成效。总而言之，作为高中语文教师，应该利用学科优势和特点，有目的地造就学生的创新意识和创新能力，让高中语文教学“处处是创造之地，天天是创造之时”，让学生“人人是创新之人”。
5、目标性原则。教学的有效性是教学的生命，有效目标的设定是教师对教学目标的把握、理解和定位。确立目标须全方位多元兼顾，既有认知理解的智力目标，也有审美鉴赏非智力目标；既有德育目标，也有提升能力的目标。比如对农村高中语文课堂教学课堂预设目标的设置，可划分为多元交互知识板块预设目标；多元交互生成预设主题目标；多元交互预设评价目标等等。目标之间要注意交汇融合，要注重可操作性，力求每一节课的教学目标能在多元交互中做到最佳定位。
6、启发诱导原则。实践证明，教师的点拨启发诱导越有成效，教师主导作用与学生主体积极性越发圆满，所以，教师的“不愤不启，不悱不发”，恰到好处提供相应思维方法，补充有关背景材料，搭建认知桥梁，提示思考角度。为学生自主学习打开一扇窗户。例如，在分析鉴赏戴望舒《雨巷》特有意象丁香花时，课题组有位老师设置了几个启发性的问题：《雨巷》出现了哪些意象？为什么是丁香花，而不是松竹梅兰？丁香花你最钟情哪一种颜色？每一种颜色丁香花又象征了什么？古人说，一切景语皆情语，这花色与人情感相通吗？这一连串启发性问题环环相扣、步步推进，将诗中朦胧晦涩难懂意境一层层剥离出来。
二、如何实施高效多元交互，构筑新时代农村普通高中有效课堂？
课堂教学本质是交往，高中语文课堂教学也不例外，它是师生交叉互动，生生互动，双向多元交互的过程。在教学过程当以学生为主体，教师为主导，问题为主线，活动为主轴，情感为突破口，努力培养学生学习的自主性、能动性，构建民主和谐多元交互的高效课堂，具体做法是：