摘要：本文针对目前高中英语教学存在的普遍问题，结合具体的教学设计实例，探讨了单元教学设计模式在高中英语教学中的应用，以期为高中英语教学寻求新的实践基础，发展学生的英语学科核心素养。
关键词：单元教学设计  高中英语  核心素养
一、高中英语单元教学的重要性
普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。在新课程改革不断深入与素质教育的背景下，越来越多的高中教师的教学理念和教学行为发生了可喜的变化。然而，目前的高中英语教学中仍然存在一些不容忽视的问题。
上海市选用的的两套高中英语教材《英语》（牛津上海版）和《英语》（新世纪版）均以主题为线，但有些与主题相关的素材内容有所滞后，需要教师结合实际教学需求，灵活运用教材。但不少教师对课程标准规定的教学内容的整体布局和内在联系尚不清晰，仍然照本宣科地“教教材”，教学设计呈一定的碎片化和表层化，语言实践不够，这些都严重制约了学生的发展，难以帮助学生整合知识，形成核心素养。
单元教学设计模式是解决上述问题的良方。它以单元为单位，按照知识单元、技能单元、主题单元的不同专题，以真实生活实际需求为目标，将语言的结构、功能、技能、任务等有机结合，灵活运用教材，带动语言知识的内化和能力转化，让学生在用英语做事情的过程中发展核心素养。
二、高中英语单元教学的内涵
一般认为，单元教学与课时教学是整体与部分的关系，单元整体教学设计的理论依据是“整体大于部分之和”（加里.D.鲍里奇,2014）。与传统的分段教学方法相比，整体教学设计的优势在于有助于系统性的知识训练和整体内容的把握。
单元教学设计应当遵循两大原则：
（1）整体性。系统论认为，系统整体不等于构成它的诸要素的简单叠加，而是大于构成它的诸要素之和。单元教学也是基于对系统论这种整体观的认识。单元教学旨在通过主题意义探究，统整教材单元中不同教学板块的核心内容，实现六要素的整合，即语言知识学习、语言技能训练、主题语境创设、语篇类型关注、文化知识渗透、学习策略培养，融语言、文化、思维为一体。
（2）有序性。“有序设计单元教学”指的是“教学必须在课程标准的框架下，以系统思维为指导，依据具有操作性的步骤有序设计单元教学，达到提高学习效果的目的。”（马兰，2012）高中英语教师应在单元教材教法分析的基础上，依据学情，确立单元教学目标，开展单元学习活动，设计并实施相应的单元作业，并形成单元评价。
三、高中英语单元教学设计案例
笔者以《英语》（新世纪版）教材的单元设计为例，探讨单元教学设计模式在高中英语教学中的应用，具体说明如何依据课程目标，分析教材，结合学情，确立单元教学目标，开展单元教学活动，灵活运用单元资源，希望能起到抛砖引玉的作用。
（一）单元教学目标设计
单元教学目标非常重要，是一切教学活动的出发点和归属。我在设计单元教学目标时，遵循研读课标→分析教材→分析学情→确定单元教学目标的流程。
以《英语》（新世纪版）S1A Module 2 Culture Unit 4 Holidays and Festivals 为例。本单元的语法为“动名词”。通过研读课标，明确单元学习要求：1）语言能力：理解或运用；2）文化意识：动名词的表意特征和在具体语境中的运用3）思维品质：通过观察、比较、分析、判断、归纳等掌握动名词的表意功能；4）学习能力：培养学生在主题语境内容中熟悉和运用的学习意识和策略。
了解教材的横向联系，有利于抓住关键，突出重点。通过对本单元各板块的横向分析，主阅读介绍了Easter和Christmas两个西方节日，出现了一次动名词;补充阅读主要讲述了世界各地的人们庆祝新年的不同方式，出现了三次动名词;听说训练中，录音出现三次动名词，口语可能用到的动名词“give thanks for doing”;任务活动是介绍中西方节日，可能用到较多的动名词。由此可见，主阅读与补充阅读的语篇中提供了一定数量的动名词例句；听说训练、任务活动等板块里，学生在完成学习活动的过程中也能用到所复习的动名词结构，起到了较好的及时巩固的作用。
了解教材的纵向联系有利于以旧引新，逐步扩展，不断巩固。对教材进行纵向分析，不难看出，在高一上册，动名词的学习定位为复习初中阶段已经接触过的动名词结构，让学生对动名词的形式、意义、功能有一个初步的整体认识。高一下册是动名词新知的学习阶段，通过三个学习阶段，逐个完成对动名词完成结构、被动结构、否定结构、复合结构的感知体验和初步运用。高三上册是动名词的综合复习阶段，经过一系列的学习任务帮助学生梳理动名词形式和意义，并在运用中检查学生对其功能的掌握情况。这就要求教师根据不同学习阶段不同的学习内容和水平要求，明确不同课时的定位，克服随意性教学，形成相对完整、目标一致的专题教学体系。所有学习都基于语篇，教材每个相关阅读材料中都出现了或多或少的目标词法结构，教师应让学生在具体主题语境内容中掌握形式、理解意义、实现运用。
《课程标准》的理念体现了以人为本的教学思想，只有结合学情，才能找到更适合实际教学的方法。虽然我班学生在初中阶段学过动名词的形式和常见用法，部分学生能掌握look forward to doing、be busy doing等常规动名词词组搭配，并在高一的学习过程中接触到了一些与动名词搭配使用的新词汇，如：involve doing, be grateful for doing等。但是，很多学生对动名词的用法、意义、功能缺乏清晰的了解和掌握，而且大部分学生对词法学习缺乏兴趣。
基于上述分析，我确定本单元目标为：1、以语篇为载体，让学生了解和掌握动名词的基本形式、意义，以及语用功能。2、复习与“节日”主题语境相关的初中阶段学习过的动名词短语，让学生在具体语境中正确运用look forward to doing等短语。3、创设会话语境，让学生熟悉和掌握新的动名词搭配，如：involve doing, be grateful for doing等。4、运用与主题语境相关的常见动名词搭配，让学生描述节日传统活动。单元教学目标明确了，教学活动实施的方向也就明朗了。 
（二）单元学习活动设计
单元学习活动是指根据课程目标、特定主题语境、语篇材料和语篇形式设计的以学生为主体的综合性语言实践活动。学生通过完成听说读写等任务，在交流、合作、探究中学习和使用英语，培养和提高综合语言运用能力，以落实语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。在设计活动时，应遵循四个原则：
（1）合理性。活动应与单元目标相一致，符合学生已有认知和能力水平，有助于促进学生对语言知识和技能的学习和运用，也应考虑其与教学内容的适切度，让学生有话想说，有话能说。
（2）关联性。单元学习活动应将英语课程内容的六个要素，即：主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、学习策略有机整合起来。