【摘要】追问作为一种小学数学教学的方式，如果运用恰当，可以再次激活学生思维，启发学生主动质疑，促进学生深入探究。教师要把握好课堂教学的目标和节奏，进行有效的追问。可是在小学数学课堂教学中，一些数学老师的课堂追问，过于简单，陷入了空洞浮泛、含糊其辞、高深莫测、浮光掠影的误区。教师要实施有效追问，实现高效课堂，应该从追问的时机上做文章：追问要在学生理解粗浅处、意见分歧处、出现尴尬处和认知冲突处进行，引领学生掀起课堂学习的高潮，从而演绎出精彩纷呈的课堂。
【关键词】        追问    误区   时机   有效 
 新课程标准指出：课堂教学是师生、生本、生生之间的对话，教师的追问是小学数学课堂教学中对话策略的重要组成部分。所谓追问是指在学生解答了教师预设的问题后，教师根据学生的回答，为了使学生能够更好地理解、把握学习内容所作的再一次或更多次的提问。追问作为一种小学数学教学的方式，如果运用恰当，可以再次激活学生思维，启发学生主动质疑，促进学生深入探究。因此，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，往往会使数学课堂异彩纷呈，精彩无限。然而，在实际教学中，我们经常看到不少教师的追问只是简单的“为什么”、“还有吗”等，使得课堂追问乏味低效。那么怎样的追问，在什么时候追问才是有效的追问，才能活跃课堂气氛，启迪学生的思维和想象，引导学生探索和创新呢？下面，本文拟就此问题作了一些粗浅的探讨。
误区一：教师追问空洞浮泛，使学生茫然失措
在小学数学课堂中，一些教师缺乏了对思维策略的必要引领和转化，简单统一的追问，暴露了教师的无为而为，这样空泛的追问苍白无力，会使学生茫然失措。如一位教师在教学“9加几”时。
教师提问：“9+4可以怎么算？”
一位学生说可以用数的方法，说：“ 10、11、12、13。”
教师追问：“还有不同的算法吗？”
又一位学生说：“可以先用9加1等于10，再加3等于13。”
教师继续追问了几个“还有吗”之后，学生表情茫然。最后只能说还有从4开始数，5、6、7、8、9、10、11、12、13。学生被逼着“思考”， 不知道要用哪种方法算才能让老师满意。如果当学生出现9加1，再加3的算法时，教师追问：为什么要先加1，再加3？你们理解他的意思吗？这样有利于引发全班学生深入思考，掌握“凑十法”这种最简便的、思维层次较高的方法。
误区二：教师追问含糊其辞，使学生雾里看花   
教师提问的清晰程度直接影响学生思维方向的定位，影响学生能否回答问题和学生回答问题的水平。有的数学教师在课堂上的追问，因为不是事先设计推敲好的，这种仓促提出的追问题，往往含糊其辞，致使学生如坠烟雾，甚至使学生思维误入歧途。如一位教师在复习“乘法的初步认识”时，让学生将3+3+3+3改写成乘法算式3×4后，追问：“3是什么数?”这就很难回答，是回答“3是相同加数”，还是回答“3是乘数”？教师提出的问题导向不明，学生摸不着头脑，既浪费了时间，更难达到预期的教学效果。如果改为问：“3是连加算式中的什么数?在乘法算式中叫什么?”这样就具体明确了，容易被学生所理解，也问到了相同加数和乘数的联系与区别的关键处。
误区三：教师追问高深莫测，使学生一筹莫展
教师应该深入了解学生的实际水平，根据学生的认知水平量力而追问，让学生“跳一跳，摘得到”。如果所追问的难度、坡度、深度超越学生的认知水平，会导致学生不知所云、一筹莫展。如一位教师在教学“回收废品（加法竖式计算）”后，追问学生：“竖式计算加法的方法是什么?”几经催促，学生仍是无言以对。显然，这样的问题脱离学生实际，不仅要求过高，而且太抽象。如果改为先问学生：“在列竖式计算中，数位要怎样？”再问学生：“从什么位先算?”最后再要求学生概括用竖式计算时要注意些什么，这样也就顺理成章、水到渠成了。
误区四：教师追问浮光掠影，使学生浅尝辄止
追问的目的是为了使学生能够更好地理解、把握学习内容。问就要问到底子里，让学生不仅看到知识的“茂叶”，更能挖到知识的“深根”。浅尝辄止的追问，会让学生只知其然，而不知其所以然。如一位教师在教学“搭配中的学问”时，在学生经历2件衣服和3条裤子的搭配实践后，让学生回答，说说“有3件衣服和4条裤子，搭配一套衣服有几种不同的搭配？”学生回答后随机追问“你是怎么想的？”之后就进入了下一环节。有好多学生还是用图画摆摆连连，解题很慢。如果在这里老师紧接着追问：“有100件衣服和100条裤子，搭配一套衣服有几种不同的搭配？”这样一定会一石激起千层浪，学生们情绪高涨，教师再次追问：“你是怎么想的？”在这样不断的追问引领下，学生们会自然地发现了只要用衣服的件数和裤子的条数相乘就可以算出一共有几中不同的搭配，造就课堂中的一段精彩。
数学课堂中的追问既是一门学问，更是一门艺术。在教学中数学教师要根据课堂的变化，恰如其分地追问学生，才能激发学生学习兴趣，启发、引导、拓展学生的思维，让课堂焕发生命的活力。教师如何才能做到有效追问，实现高效课堂，我想还是该从追问的时机上做文章。
一、追问在理解粗浅处——深化认知
所谓粗浅处就是学生对新知识的掌握还只停留在原有经验简单的重组和改造上，虽也能用知识解决问题，但缺乏灵活性，思维停于表面。教师适当的深层次追问，在学生思考粗浅处牵一牵、引一引，带领学生一步步往问题的纵深处探索，从而有效避免了学生思维流于形式。使学生在思中悟、在悟中得，以此提升思维层次，达到对知识的深刻理解。
案例1  教学《分数初步认识》　　
学生用纸折、涂“二分之一”(学生操作的图形不同)。　　
师问：你表示出了二分之一?是怎么表示的?　　
生：我把这个圆平均分成2份，每份是它的二分之一　　
生：我把这个正方形平均分成2份，每份是它的二分之一。　　
(教师收集不同图形的二分之一，贴在黑板上)　　
师追问：瞧，这些图形的形状不同，涂色部分也不同，为什么涂色部分都能用二分之一表示?　　
生：因为它们都被平均分成了2份，涂色的1份就是它的二分之一。
这位教师的追向“这些图形的形状不同，涂色部分也不同，为什么涂色部分都能用二分之一表示?”让数学思考从表面走向纵深，把学生的思维引往“深”处。
二、追问在意见分歧处——纠偏释疑
学生都是独立的个体，对数学的理解会有不同的意见。其实这是学生最朴实的思想，往往是一种鲜活的教学资源。在课堂中，当学生出现意见分歧时，教师的追问能帮助学生纠偏释疑，引导学生从偏中求知，从偏中探究。