的认识，之后教师打破以往教学的模式，以自学文章的方式，让学生在课堂开展独立阅读模式
，教师播放相关的音乐，营造课堂的学习氛围，之后通过学生的阅读感受，来开启下节课的教
学内容，这样承上启下的教学作用革新了以往的教学形式，也凸显了大单元教学的特色，推动
大单元教学在课堂教学中的融合。
（二）组建大单元学习小组，发挥学生学习的积极性，积极营造良好氛围。
　　　在大单元教学的过程中，影响教学质量的关键因素之一还有学生的学习积极性，因为课
堂的高效率发展需要凸显出学生的高效学习状态，但是学生若参与性不高，其学习思维的灵活
性和参与感会大大降低，进而限制课堂高效率的发展，所以教师在面对这一关键问题时，可以
借助组建语文学习小组的方式来缓解这一问题的产生，在学习小组中，由于没有教师以及外界
环境的压力干扰，学生之间更容易开展沉浸式的学习体验，特别是在语文的学习中，里面丰富
有趣的内容可以很好的带动学生开展深度的学习和探究，且组内的学习方式可以保障学生的参
与度，学生之间互相合作及监督学习，促进思维的发散，提升学习的效率，而这样的学习方式
正是推动教学目标实现的辅助动力，所以教师可以充分发挥语文学习小组的教学优势，来促进
课堂学习效率的提升。
　　　比如初中语文教师在上《出师表》这一单元的课文时，教师为了推进大单元教学的课堂
渗透，以组建学习小组的方式开展课堂教学。首先教师借助人物描写的细节特征，让学生围绕
本单元的阅读内容开展细致的分析，为了让学生更快的浏览文章，教师引导学生可以进行分工
合作，每个人看一篇阅读，然后带着问题进行阅读，最后将答案进行汇总，接着教师结合文章
的思想感情，让学生从自己的角度进行总结，然后尝试能力的拓展，尝试创作，通过本堂课的
学习，学生们对于本单元的阅读内容体系有一个大致的了解，同时语文教师为了加强学生的学
习记忆和理解能力，以拓展能力提升的方式进行教学的引导，这些都能够很好的推动学生进一
步投入到文本的阅读中，开展深度的学习和探索，从而提升上课学习的效率[1]。
（三）结合生活及自然情境，促进学生全面发展
　　　初中语文大多的内容都来源于日常生活中，且初中生也具备一定的生活经验，所以教师
可以从这一突破点出发，将教学内容融合情境式教学作为开展，使大单元的教学结构更富生动
性和有趣性，进一步激发学生的学习参与性。此外，情境式的教学也是学生所喜爱的一种教学
方式，更易于在课堂所开展，所以教师基于情境式的结构创设中，需要将大单元的教学内容设
计好，然后再将二者有机结合，发挥教学的优势作用，教材内容也为情境式创设提供了丰富的
素材类型，可以让情境式教学的结构更加多元化，有效缓解了大单元教学形式单一的问题，丰
富课堂的教学方式，提升课堂的学习氛围，促进课堂教学效率上的提升[2]。
　　　比如初中语文教师在上《山水画的意境》的单元内容时，教师为了进一步增强学生的真
实体验感，以创设情境式的教学方式开展课堂教学。首先教师通过多媒体将自然情境中的景色
进行播放，然后让学生说出视觉上的感受，再给学生观看其他网友的评价，增强学习的认同感
，之后教师再以拍、画、写、观察等方式，让学生开展实践，将语文融入到生活和自然的探索
中，接着教师再将本单元其他的课文作为课堂引进，让学生懂得单元中课文之间的关联性，通
过课堂有感情的阅读、深究其之间的文意，再进行内容上的对比，从多角度去看待文本之间的
异同点，最后，语文教师要求学生说出自己对于本单元的景色审美感悟，以景触情，增强学生
对于单元内容的情感把握及知识点的掌握，从而有效提升自身的语文学习能力，促进学习效率
的有效提升[3]。
　　　综上所述，在初中语文中开展大单元的教学方式十分重要，对于学生来说，有助于消除
学习上的碎片化记忆，将所有知识点进行紧密结合，增强触类旁通及举一反三的学习能力，同
时大单元教学丰富了课堂的学习方式，促进学生多方面的发展。对于教师来说，大单元教学有
助于促进课堂的良好建设，提供学生更多元化的学习方式，增强教师对于教材整体的把握能力
和分析能力，推进课堂的进一步建设。
参考文献：
[1]刘筱清. 基于大概念教学的单元目标设计与教学实施--以"自然环境的整体性与差异性"为例
[J]. 地理教育, 2022(2):4.
[2]杨秀国. 重体验 重生成 重获得,育"表达"之花——以七年级阅读教学《再塑生命的人》为例
[J]. 名师在线, 2021(27):3.
[3]李晓丽. 将略读课交给学生(学生为主,教师为辅的略读课教学引导法)——再塑生命的人教学
设计[J]. 收藏界：名师探索, 2018(8):2.