发生，提升学习的有效性.
　　盛*杰同学成果
　　实验过程说明（录像语音摘录整理）：如图（8）所示，在玻璃杯中装满水，形成了一个
凸透镜.在白纸上写上“709三个字”，放在水杯后面.如图（9）所示，把白纸往后移动一段距
离，使物距大于2倍焦距.如图（10）所示，向水杯移动白纸，可以看到和“709”左右相反的
放大的像.如图（11）再把白纸靠近水杯，可以看到放大的“709”像.
　　实验原理分析（录像语音摘录整理）：如图（10），可以看到和“709”左右相反的放大
的像.这是因为物体在凸透镜1倍焦距到2倍焦距之间，所以得到倒立放大的实像.如图（11）可
以看到放大的“709”像.这是因为物体在凸透镜1倍焦距以内，所以得到正立放大的实像.
　　教师评价：
　　盛*杰同学能认真实验中，能积极准备实验器材，认真开展实验.实验过程中，他选择透明
玻璃杯，符合透镜要求，说明能对透镜实质有一定的理解，并能进行灵活变式应用；用
“709”作为观察目标，很好的回避了对称性问题，说明对凸透镜成像的对称性性质有较好理
解，并能结合数学对称性知识进行有效回避；通过前后移动白纸的位置，获得了不同性质的像
，并能进行较准确的原理分析，说明对凸透镜成像中物距决定像距、像的性质的理解到位.但在
实验中，也存在不少问题.（1）他选择了一个杯壁上直下弯曲的玻璃杯，这样会导致透镜的形
式过于复杂，分析难度加大，容易出现不正确原理解析，实验设计的严密性不够；（2）实验
中，观察目标“709”在白纸的位置过低，使得像不清晰，实验操作能力存在欠缺；（3）从录
像中看.他移动纸片速度过快，没有对像进行定格，导致像的观察比较和分析不够合理，实验过
程的严谨性不够.（4）图（11）中应该是虚像，但是他描述为实像，说明实验过程及相关说明
是一次性完成的，没有进行认真的多次实验，实验态度的严谨性不够.
　　希望：（1）能针对以上不足，再次进行实验.（2）思考：为什么实验中“709”在凸透镜
1倍焦距到2倍焦距之间，看到的是左右对称的像，而不是中心对称的像？
　　案例分析：教师对学生表现性成果进行评价时，不仅要指出学生做的好的地方，也要指出
学生做的欠缺的地方，更要说明为什么.只有这样的评价，学生才可能知其然并知其所以然.在学
生成果评价中，教师最后一部分希望能引起学生的进一步思考，促使深度学习的开展，能实现
对凸透镜成像这个知识学习的有效性.
　　4 表现性评价的意义
　　4.1 有利于培养学生的核心素养
　　表现性评价是对学生学习过程的评价，更关注学生在学习过程中表现出来素养，能更真实
的评判学生对科学观念的理解、科学思维的水平、实验探究的能力、态度责任的高度，是一种
以学生为中心的评价方式.表现性评价是在学习过程中，通过真实的问题情景，能更大程度上激
发学生的兴趣，让学生成为主动的学习者.表现性评价重视学生参与评价的过程，重视学生在教
师的帮助下设计自我目标、实施自我评价、开展自我调整，从而促进学生非结构性知识的学习
，提升学生的科学思维能力。在表现性评价能促进了学生合作意识和团队精神的培养，发展了
学生间彼此接纳和尊重、赢得自信与信任、体验成功与分享等积极的情感态度，全面培养学生
的核心素养.
　　4.2 有利于促进教师的专业成长
　　表现性评价是质性评价，强调过程评价与结果评价并重、定性评价与定量评价结合。表现
性评价注重评价主体的多元化.表现性评价需要运用观察、学习日记、情景测验和成长记录袋等
评价方式，注重对学生学习行为的描述和记录。表现性评价需要以评语反映评价结论，能有效
促进学生的发展.表现性评价能直观地描述学生发展的独特性和差异性，较全面反映学生的发展
状况.在表现性评价实施过程中，需要教师革新评价意识、改进评价方式、拓展评价范围、增进
评价形式.这些新情况促使教师开展继续学习，促进教师的专业成长.
参考文献
[1] 《义务教育课程方案》[M] 中华人民共和国教育部  北京师范大学出版社  2022年版
  14-15
[2]《有效的学生评价》[美] Ellen Webber著 中国轻工业出版社 2003年1月出版
[3]小学数学表现性评价任务的设计与实践分析  陈雪娟 《中国教师》2021年第10期?? 
[4]《义务教育科学课程标准》[M] 中华人民共和国教育部  北京师范大学出版社  2022年版
  11-12