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以诗意为载体探究语文课堂的至味清欢
发布时间:2023-10-20 来源: 访问:
摘要:语文教学应是充满活力的,学生也应是思维活跃的,再带些诗意,这才是语文课堂的至
味清欢。我用诗味的情境导语渲染课堂的至味清欢,借诵读与赏析课寻味课堂的至味清欢,以
教师自身智慧点燃课堂的至味清欢,凭学生内心洋溢的情感完善课堂的至味清欢。语文教学是
唤醒学生灵气的手段,是燃烧学生内心情感的过程,是升华学生美好心灵的艺术,有了诗味的
课堂,学生对语文学科的情意得以增强,能力与学科素养得以提升。所谓的语文素养,说到底是
人的一种生活智慧。能把语文当做诗来教,这是我的星辰大海。
关键词: 诗意  语文教学   至味清欢  素养
参考文献:?王崧舟《诗意语文》
     刘士林《中国诗性文化》
     李君《诗意语言造就诗意语文》
     《语文课程标准》
     
    
  随着新课改的不断深入人心,我在教学上好像进入了无措期。就像是学生说的“谁的青春
不迷茫”,,我完全走不出这样一个怪圈:严苛的背诵,答题思路,理论术语,面面俱到,一
一道来。一节课下来,自己肝火熊熊,学生的战战兢兢,成绩每况愈下。于是深深的的无助感
把我深深包围,无止境的惆怅像潮水涌向我,怒目而视成了我面对学生的脸孔,教学的郁闷在
我心底偷偷滋生。看到学生,就想无端指责,就想自以为爱的不厌其烦唠叨几句,个别学生为
了照顾我的情绪勉强配合我的教学,结果弄得课堂上一片死气沉沉,彼此都受罪。如此的沉闷
、乏味,连我自己都整天没有活力。于是,师生之间思维的碰撞,思想的交锋,都消失于无形
。我不禁扪心自问,我的教学怎么变成如此啦呢?语文教学本应是充满活力的,多姿多彩的,
学生也应该是笑容满面,思维活跃的。教与学都应是快乐愉悦的,学生和我一样都深爱着语文
,我只是不懂得怎么让语文课堂多些“诗味”,让课堂回归它的至味清欢,师生都能体会到教
与学的乐趣,这样的课堂才是我想要的。
  一、用诗意的情境导语渲染课堂的至味清欢
  新课标强调了我们阅读文学作品要具有一定的审美意识、审美情趣,审美创造等,让学生
增进审美体验。而诗句又极尽其中的精华,它们的内在美是耐人寻味的,令人赏玩不够的。那
么在创设导语情境时,微微的带有一些诗味,不但能够获得先声夺人的审美情境,而且很快地
渲染一种诗情画意的雅致氛围,让课堂教学充满诗情画意,也为本节课奠定靓丽的抒情基调,
让学生感受到美的熏染。例如在教学柳永的《雨霖铃》,我曾经这样的导入:还记得那首《天
下有情人》吗?恋人分别时的执手相看的哀泣、心碎,你可曾有过体会?请领略慢词魁首柳永
的《雨霖铃》。嘶嘶的寒蝉,悠悠的斜阳,缥缈的烟波,催发的兰舟,泪眼对无声,好一幅凄
凄切切、柔肠寸断的挥手撒泪图。一枚细柳,一钩晓月,一叶扁舟,孤寂的远行人,多情的异
乡客,,奏响一曲脉脉含情、思绪悠悠的咏叹调。在学习苏轼《定风波》又做了如下的情景设
计:我们遨游在诗的海洋,在“质朴而纯净的乡野园田里领略了散发璞玉之辉的《归园田居》
,在曹操浪漫而激荡的情感激流里结识了横槊赋诗的《短歌行》。我们的心灵之谷还回荡着李
白“天生我材必有用”的自信之音,杜甫“凭轩涕泗流”的苍凉之泪。今天,我们又将在这诗
的世界里采撷另一朵瑰丽之花——宋词,并把我们目光投向中国古代“日啖荔枝三百颗”的苏
轼。
二、借诵读与赏析课寻味课堂的至味清欢
  德国诗人荷尔德林说:“人诗意地栖居在大地上。”而生活的单调枯燥乏味,生存的心烦
劳累,令很多人心中的那些许诗味也消失殆尽,以致我们看不到生命的诗味,生活的诗味。我
们中国本是一个诗的国度,历代子孙一直被千百首诗歌熏染。诗作深入我们的生活,养育我们了
伟大的民族,谱写了我们辉煌的历史。因而语文教学的诗味绝不能离开诵读与欣赏诗歌。以诗
作为基础,借助教师思想的引领,独具的慧眼,带领学生进入诗味的世界,探求人生的真谛,
体悟诗意的美妙。诗味的课堂应当浮动师生的情感、灵气、悟性与体验。教师的职责便是教会
学生透过语言文字感受到生活的甜酸苦辣,人生的喜怒哀乐,通过人情物理和自己的感悟去解
读这个世界的意义。因而我又安排的诗歌诵读课和赏析课。在每周的诵读课上,学生们背诵烂
熟于心的诗篇:“倩何人唤取,红巾翠袖,揾英雄泪”“同心而离居,忧伤以终老。”赏析课
上,我们深入学习一些现代诗歌,从中感悟那缕缕诗味,浓浓诗情。读徐志摩的《再别康桥》
,我们领悟那诗歌的绘画美,建筑美与音乐美。看那夕阳中的金柳与天边的云彩,听那寂寞的
笙箫和夏日的蝉鸣。读“雨巷诗人”戴望舒的那首名诗《雨巷》,我们感受了那江南的油纸伞
,那颓圮的篱墙,仿佛看到了那丁香一样的结着愁怨的姑娘,“像梦一般地凄婉迷茫”。
  三、以教师自身智慧点燃课堂的至味清欢?
  其实诗意是充满激情的,而诗意的语文课堂就要呼唤有诗意的老师。这样就要求教师不仅
要有诗歌理论知识的加持,而且要做到“腹有诗书气自华”,也就是深厚的文学底蕴,当然更
重要的是自身人格的魅力。所以我觉得要学会感动,学会联想想象,学会学习来努力提高自身
素质,加强自身修养。?
  想要课堂充盈诗味,我觉得教师要自己学会感动,还要设法引发学生的感动。因为感动是
梅树下青葱少女的回眸一笑,也是冬日射入窗棂内的那束暖阳,更是飞落在心之山崖边的那抹
云彩。诗歌是能让人感动的一门艺术,心灵共鸣,心有灵犀,感动是唯一能深入地体会文章诗
味的方式。有感动充盈着的课堂是灵气四溢的,有感动想携的师生是幸福享受的。?
  教师还要学会联想想象。文章是一个多侧面的结晶体,有语言、构思、形象、情感、意蕴
、主题等多个角度,你若从不同的方向加以欣赏,都会收到不同的审美效果,“横看成岭侧成
峰”。我觉得可以不要再把统一的参考标准强加于学生,不要再把多彩丰富的语言文字变成简
单的数字,不要再把生动感人的篇章变得面目全非,。教师要学会让神奇的想象力在课堂里飘
荡,在讲解里回旋,那么它就会在学生的记忆里永存。这就是流淌在课堂里的一股诗之气。如
果韦庄躲进小楼,那么,“春水碧于天,画船听雨眠”的美景就不会从诗人的笔端流出,我们
也就体会不到他的那种“还乡须断肠”的苦涩。同样,阅读与欣赏也要挣脱学生心灵的禁锢,
让学生想象的翅膀纵情的飞翔,让学生联想的步伐走遍大川南北,读出那山那水那遐想那诗味
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