摘要：高职院校思政课在高职人才培养中担负着重要责任，但高职院校学生普遍存在不喜欢学习这门课的情况，在教材和师资等配套设施一定的前提下,只有在把握高职院校学生的认知特点上创新教学方法，才能增强高职院校思政课教学的实效性。课题组经过一年的探索，在思政课教学方法中具体采用了案例教学法、参与式教学法、专题教学法、信息化教学法、实践教学法等，取得了良好的教学效果。

[关键词]高职院校；教学方法；实效性

[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A

十八届三中全会提出，要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。所以在高职院校的教学中，不仅要强调学生的技能目标，更要重视学生综合素质的提高，这一任务更多地落在思政课上。众所周知，高职院校思政课在帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及坚定的理想信念等方面具有不可忽视的作用。但目前，高职院校思政课的教学现状不尽如人意，学生上课睡觉、玩手机、看其他科目书籍比比皆是。这对思政课教师提出了巨大的挑战，如何集中学生的注意力？如何发挥思政课的教学效果？如何让学生有所收益？要想真正增强思政课的实效性，必须从创新思政课的教学方法入手。

    一、前期调查准备工作

为切实增强思政课教学实效性，课题组编制了一份《高职院校增强思政课教学实效性调查问卷》。调查对象是内蒙古电子信息职业技术学院(以下简称电子学院)在校大学生。为保证调查样本的全面性和典型性，分别从电子工程系、软件工程系、计算机科学系、财经管理系、数字媒体与艺术系、信息管理系等六个系部随机抽取大一、大二的学生作为调查对象。随机发放400份问卷，回收有效问卷400份。其中针对教学方法的调查结果如下：

问题

选项

占百分比

你觉得思政课的教学方式最好是？（可多选）

教师讲授为主

34%

学生自学为主、教师讲授为辅

29%

理论与实践结合

70%

运用多媒体

26%

你对思政课教学的意见和建议有哪些？(可多选)

增加一些社会实践

77%

学生上讲台讲课

7%

课堂讨论

44%

你喜欢的教学方法有哪些？(可多选)

互动式

66%

研讨式

38%

讲授式

24%

灌输式

6%


从表中可以看出，大部分学生（70%）希望教师讲授的理论知识能与实践相结合，增加一些社会实践的内容。学生希望在教学形式上多采用研讨式和互动式,在对多媒体教学问题上也基本持肯定态度。这一结果反映出学生在认知方式上偏重于直观化,喜欢形式多样、针对性强、真实而平等的思想政治教育方式,对“填鸭式”不切实际的灌输传授方式持否定态度。

接下来，我又对所代课程班级金融131、音乐131班进行了随机访谈，了解到学生不喜欢思政课的原因有以下几种：有些知识不讲也都懂，听课就是浪费时间；老师进行“填鸭式”教学，不管学生的学习状态和接受能力；教学内容跟不上时代要求，例子太陈旧；学不学无所谓，只要学好专业课就行了。

针对这种情况，课题组决定先从教学方法入手，调动学生的主体意识、参与意识，增强思政课教学实效性。为了检验教学方法的优劣，把金融131、音乐131班作为试点班级，进行为期一年的教学实验。

二、 教学实践过程

（一）思政课教学目标分析

2013—2014学年，金融131、音乐131班开设《思想道德修养与法律基础》和《民族理论与民族政策》两门课。这两门课也是全院大一新生的公共必修课，课程遵循大一新生处于思想道德形成及践行关键期的特点，综合运用马克思主义基本理论及其他多学科知识，以世界观、人生观、价值观、道德观、法制观、民族观教育为重点，树立学生的理想信念，激发学生的爱国情操，明确社会公德、职业道德、家庭美德，确立法制观念，拥护祖国大家庭的团结，正确对待民族问题，提高自身的道德精神世界，解决大学生成长过程中遇到的政治、思想、道德、法律、民族、心理等问题，为培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的高素质劳动者和技能型人才服务。

（二）课堂教学中运用的具体教学方法

1、以“案例教学法”引导学生

案例教学法来源于哈佛商学院，是作 MBA 和 EDP 教育的主要教学方法。很多国家、学校、学科都根据自身特点进行了研究、尝试，取得了很好的效果。课题组把它引入思政课的教学，案例选择的是与社会热点，与学生的日常生活、学习、交往等密切相关的内容。比如在《思想道德修养与法律基础》课的“绪论”中,讲提高独立生活能力时,以“感动中国十大年度人物”洪战辉携妹上学为例；讲“八荣八耻”内容时,以周恩来、李四光、焦裕禄为正面案例，以荣兰观光寿域、山西煤老板邢利斌七千万嫁女为反面案例；在第一章中，讲理想信念时，以美国纽约州第53任州长，也是纽约历史上第一位黑人州长罗杰·罗尔斯为例；讲认清实现理想的长期性、艰巨性和曲折性时，以俞敏洪创立新东方教育科技集团（新东方）为例；在第六章中讲职业道德时，以公交司机李素丽和抗击SARS的勇士钟南山为例；在讲第七章增强国家安全意识时，以熊猫烧香为例。在《民族理论与民族政策》课中，讲述关于“民族问题”时，通过“卢旺达大屠杀”、“俄罗斯民族问题”与“中国新型的民族关系”案例进行对比教学。通过案例教学，让学生充分了解、接触纷繁复杂的道德现象和社会问题，发现、挖掘生活中值得提倡和发扬的道德观念和行为，提高了他们判断是非的能力。

案例教学与讲故事不同，案例教学中教师的职责是结合教学内容及教学目标，选取符合学生实际情况，又具有时代特色并能吸引人、震撼人、感染人的典型案例，引导学生运用学过的理论分析这些案例，进行多角度思考。教师的角色是案例分析和讨论过程的引导者，是案例研讨总结的点评者和提炼者。学生的角色是分析者、讨论者和总结者。学生对案例中提出的问题，必须积极思考、分析，进行是非判断或得出解决方案。学生在案例阅读、分析、讨论、总结的过程中不仅提高了阅读、分析、理解等基本技能，而且分析问题、解决问题的能力也得到了提高，还增强了合作意识。案例教学法是把学生作为课堂教学的主动参与者，而不是知识的被动接受者，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。

    2、以“参与式教学”激发学生

把演讲和诗歌朗诵融入思政课教学。比如在《思想道德修养与法律基础》第二章继承爱国传统，弘扬民族精神课的开始，我们安排了爱国主义相关内容的演讲，要求学生选择的演讲内容必须紧扣教材内容、积极向上，能传递正能量。通过演讲让学生了解这一章我们要学的主线是爱国主义，激发学生的爱国热情。