1、围绕以“能力培养为中心”的应用型人才培养目标，加强教学团队的建设。

教师的成长和教学团队的建设是应用型本科院校发展和人才培养最核心、最直接的重要影响因素[5]。学院围绕以“能力培养为中心”的应用型人才培养目标，加强教学团队的建设。

首先以课程群为基础，组建教学团队。根据农学专业基础课、专业课和实习、实训课三类课程群，分别组建以优秀教师为带头人的老、中、轻相结合的专业基础课教学团队、专业课教学团队和指导实习、实训的“双师双能型”教学团队。

其次是建设专、兼结合的“双师双能型”教学团队。一是制定激励政策，鼓励教师到生产一线、企业、实训基地去锻炼，更新专业知识，增强动手能力；二是建立“双师双能型”教师资格认证体系，鼓励考取专业资格指导证书，尽快提高教师实践实训的指导能力；三是以攀西特色作物研究与利用四川省重点实验室为依托，紧密联系安宁河流域农业生产实际，积极培养“双师双能型”教师带头人和骨干，形成结构合理、相对稳定的“双师双能型”教学团队；四是聘用校外具有丰富实践经验的技术骨干和技术专家做兼职教师。

　　第三是制定导师指导制度，做好青年教师的教学、科研水平指导。制定专门的青年教师导师制指导制度，选聘由师德高尚、治学严谨、学术造诣深、教学经验丰富的教授担任导师，对新聘上岗从事高校教师工作不满2年的青年教师和实验教师进行指导，担任导师的助手。根据每位青年教师自身所学、志向和实际，用“传，帮，带”的方法，将每位青年教师纳入科研团队，在参研的基础上鼓励青年教师申报科研课题。鼓励青年教师进一步提高学历层次和职称层次，优化团队结构。通过对新引进的硕士、博士及在职攻读博士和新评聘的副高级以上职称的教师实行奖励，激励教师的工作热情，优化团队结构。

2、围绕以“能力培养为中心”的应用型人才培养目标，加强课程与教学资源建设。

课程与教学资源建设是应用型本科院校发展和人才培养的重要载体和影响因素[6]。学院围绕以“能力培养为中心”的应用型人才培养目标，加强课程与教学资源建设。

首先是围绕应用型人才培养目标，根据社会对农业人才的需求，制定课程大纲和标准，规定课程的性质、基本理念、目标、内容标准、提出教学建议和评价要求的规范性文件，深化课程体系改革，整合教学内容，使培养的学生基础更加扎实，知识得以拓展，实践得到强化，技能得以培养，素质得到提高，质量得到提升。

其次是加大教材建设力度，保证选用教材和编写教材的优质化，以精品开放课程建设为平台，进一步发挥教师教学和科研优势，自编适合区域农业经济发展需要的特色参考教材，并结合“本科学历+职业技能素质”的应用型人才培养模式的实践，与合作单位共同编写配套实习、实训教材，积极选用“21世纪教材”等优质教材。

第三是加强精品课程建设，积极打造并逐步建立国家级—省级—校级—院级四级农学专业精品开放课程体系。建立“植物标本馆”、“昆虫标本馆”、“农具展示馆”和“现代设施农业展示馆”，为农学专业学生搭建课程和教学的资源，增强学生感性认知和学习的兴趣。

3、围绕以“能力培养为中心”的应用型人才培养目标，加强教学方式方法改革。

教学方式方法是应用型本科院校发展和人才培养的直接影响因素。学院围绕以“能力培养为中心”的应用型人才培养目标，加强教学方式方法改革。

首先是更新教学理念，树立能力培养、知识传授和素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的教学观念，培养专业技能和创新意识。

其次是积极推进小班化教学进程，为实施启发式、讨论式教学提供制度保障。小班教学班级人数一般为45人以下，在小班化教学过程中，积极采用启发式、讨论式、体验式、多媒体式教学方法，因材施教。

　　第三是建立本科学生学习导师制，每5-6名学生配备1名学习导师，导师每月指导学生不少于1次。导师职责主要是帮助、指导学生专业学习，解答学生的学习问题，调动学生学习兴趣。实行动手与创新相结合的实验教学，加强学生实践能力和创新精神培养。打破实验室界限，建立实验教学管理运行新机制；打破课程界限，建立与应用型人才培养相适应的实验课程体系；打破学科界限，建立以导师负责制为基础的开放性实验教学的新模式；实验室全面向学生开放，开展以“综合性、设计性，研究探索性”实验项目，建立创新性实验研究支撑平台项目，立项资助学生创新性实验项目。

4、围绕以“能力培养为中心”的应用型人才培养目标，加强实践环节教学。

实践环节教学是应用型本科院校人才培养的关键环节和重要教学内容。学院围绕以“能力培养为中心”的应用型人才培养目标，加强实践环节教学。

首先突出实践应用能力培养，构建贯穿于教学全过程的专业素质拓展训练和校内外实践、实训相结合的完整实践教学体系，力求实践课时占总学时的45%以上。

其次是邀请合作单位同行专家、领导以及地方农业主管部门、企业高管和用人单位参与，共同制定实验、实习及实训方案、考核办法，突出实践性、应用性，强化实践教学考核，提高实践教学质量。对实验教学减少验证性实验，增加“综合性、设计性，研究探索性”等个性化实验，倡导自选性、协作性实验，实验室实现对农学专业学生的全面开放。

　　第三是依照作物生产规律开展“学期制实践教学”探索，实现学生对生产全过程的系统训练。并将“双师双能型”教师作为实践教学全程的指导教师。

5、围绕以“能力培养为中心”的应用型人才培养目标，加强教学管理。

教学管理是应用型本科院校人才培养的制度保障和重要影响因素。学院围绕以“能力培养为中心”的应用型人才培养目标，加强教学管理。

首先是建立健全教学管理制度。以精细化的理念建立健全教学管理制度，实验室开放管理、校外实践基地管理、实训教学管理等教学管理规章制度，不断完善教学质量监控体系和保障体系建设，强化教学的过程管理，实现教学管理有章可循。

　　其次是建立教学各环节的质量标准。除严格执行学校已建立的教学各环节的质量标准外，针对农学专业的教学特点，建立适应农学专业应用型人才培养的教师课程教学质量标准、课程实验教学质量标准、课程教学实习质量标准、专业实训质量标准、毕业实习质量标准、毕业论文质量标准、课程考核质量标准等，确保教学行为规范。

　　第三是建立并完善教学工作评价体系，建立教学信息采集与反馈体系。继续开展专业建设评价和教学过程、教学质量评价，建立农学专业质量评价体系、人才培养方案、编制质量评价体系、教师教学（课堂理论教学、实验教学、课程实习、实训等）质量评价体系、课程命题及试卷评阅质量评价体系、人才培养质量评价体系等一整套能利于团队静心教书、潜心育人，利于学生全面发展、个性发挥的评价体系，增强教师责任感，激发积极性和创造性。通过教学管理人员、学生、同行、专家、领导建立教学状态数据常态采集制度，适时掌握学校教学工作进展状态；通过学生信息员、学生座谈会、师生面对面等多渠道建立教学信息评价监控制度，通过学生、同行、专家、领导评教结果作为教师年终考核、评优评奖、晋职晋级、岗位聘任、课时津贴发放的重要依据，实行优劳优酬。