摘要：幼儿园以游戏为基本活动，“双减”视域下，我们更注重自然、自由、自主，重视引领家长改变不科学的教育理念，改变那些“不让孩子输在起跑线上”的盲目超前学习主张。本文通过阐述家园共行“我眼中的树朋友”班本课程的缘起、过程、效果，将幼儿园园本课程实施中发现的问题，通过班级留白主题，追随兴趣自主选择内容从而发挥家园共育作用，促进幼儿、教师及家长在班本课程实施中，得到充分地滋养及和谐发展。

关键词：班本课程；树朋友；家园共行

调回到原来工作过的幼儿园，时隔五年，发现园舍面貌几乎未变，来到那片樱花树下，哦不，该是那两株海棠树下，抬头仰起脖子，迎着阳光踮起脚眯眼看花，回想起五年前的时候，我们还不会百度拍照识万物，跟着老者说是樱花就给了她们这样的冠名。那时候刚开始进行首轮的园所等级创建，忙着把各个方面都做得规范达标，难得有驻足看美景的时光，检查完后正是海棠花开，美得不可方物。

如今再细一看，户外绿化场地多了许多棵栽种的桃树。原来是这几年幼儿园深入实施课程改革，挖掘了当地古窑浦地区的“桃花林”资源，也把“桃树”里里外外“研究”了个遍，并形成了“和美 桃韵”课程。

一、“我眼中的树朋友”班本课程缘起

（一）发现问题

园本化课程最终都是要通过班级去实施。困惑来了，每年研究桃子树，从托班一直到大班，然后又周而复始，老师们都有种提到“桃”想“逃”的感觉。于是，思考该如何进一步探寻实施园本化课程，重新再次审视园所课程资源。

（二）兴趣使然

幼儿行走在幼儿园密密匝匝的树林里，抬眼就是一棵很粗很大的雪松，香樟树有很多棵，树干也挺粗，除了前面提到的海棠树还有桃树外，还有杨梅树、琵琶树、柚子树、石榴树、橘子树、金桔树、葡萄树、桂花树、海桐树、龙柏树、红花檵木、樱花树等等，树的种类真的非常多，每一种树都有其不同的特点。回想带孩子们散步在林子里，有时候摘桔子，有时候摇桂花，有时候吃杨梅、摘枇杷、抱柚子、拿石榴，有时候钻入海桐树干区寻宝藏，有时候沿着树梯爬上去挂新年愿望，我们和孩子一样，找到了纯真的快乐。

（三）资源利用

“桃”课程，让我们以小见大，让我们对“树”的研究形成了一种有序地研究模式，随着时间的推移，研究的内容也跟着推进，在亲近了解桃树的过程中懂得了生命成长的意义。而这又何不是助推了我们以点带面的行进。我们可以同样的方式运用于幼儿园中其他不同树种的研究，借助幼儿园园本化课程研究的基础和成果积累，进一步推进丰富园本化课程。园本化课程最终也是要落地到各个班级之中，与其被“桃”研究所束缚，不如去寻找桃树朋友，去寻找我眼中的树朋友。减轻教师的思维负担，让孩子得到更全面、更丰富的课程滋养，让家长也参与到班本课程中来，于是园本化课程下的班本课程“我眼中的树朋友”油然而生。

二、“我眼中的树朋友”班本课程实施

（一）主题留白

老师们通过主题审议，开始对园本化课程中的主题进行一周左右的适当留白，各班级以“我眼中的树朋友”为主题，借助家长的力量资源和孩子的兴趣进行思考选择。

幼儿园的树这么多，每一种树都有其不同的特点，那十多个班级该怎么选择呢？按照以往的做法可能就抽签或者直接班级教师认领了。但是在“双减”视域下，我们主张强调自然、自由、自主，于是请老师展开讨论，最后确定带领孩子一起先做个互动调查。同时把我们孩子的选择投票过程通过微信群、公众号等方式，让家长参与其中。让家长也和孩子一起做选择，和老师一起做课程，让家长在老师的引导下，也成为了孩子游戏的支持者、合作者和引导者。

经过互动调查的统计，我们依次宣布每个班级孩子及家长的选择结果，大家都很期待和兴奋。发现有两个班级的孩子选择了共同的橘子树，那么该如何呢？放在以前也许可能就由两个班级的老师协商一下即可。但我们现在是把问题抛给孩子们，让孩子们来当主人，思考如何解决重复问题。

   （二）家园共行

当遇到小一班和小七班同样都选择了橘子树时，两个班级的孩子们马上就叽叽喳喳地说起来了。“哎呀，一样了。”“撞‘树’了怎么办?”于是大家开始讨论起来。最后两个班级请幼儿代表说出了他们原先选择的理由和依据，以及现在的想法，老师也讲述了关于金桔树的一些创想。讲完后两个班级的孩子又继续讨论起来，而后马上有了新的选择，小七班果断放弃橘子树，选择了金桔树。他们觉得金桔树研究起来一定也很有意思，家长们通过视频看到孩子遇到问题后，也能去思考、去讨论，觉得很惊奇，根本没有想到孩子们会有这样的能力，但事实证明，家长小看了孩子，这也刷新了家长对孩子的认知，原来真的要多放手，让孩子更自主，让他们去尝试协商解决问题。

在大家一起商量选择并认领了自己班级树之后，教师从“一张思维导图”“一条学习路径”“一份活动记录册”为抓手。先了解幼儿、家长对班级认领的这棵“我眼中的树”有哪些原有经验，比如设计一张亲子调查图进行记录统计关于“是什么----你了解樟树吗？”“为什么------有关樟树你有什么想问的吗？”从而确定幼儿的学习发展区，设定班本课程目标，形成一张思维导图。再通过引导家长分组讨论如“怎么做----关于樟树，我们怎样可以懂得更多？”设计相关的学习内容、游戏玩法、活动展示等，然后梳理形成出一条适合本班孩子的学习路径，让孩子和家长清晰可见，通俗易懂，易于操作。课程推进中，要善于观察、记录、分析，让孩子、家长和老师一起通过视频、照片、写生、图表等多种方式记录班本课程的实施，形成一份总的班级活动记录册。

   （三）梳理分享 

每个班级都有自己的风格特点，孩子的兴趣爱好不同、经验不同，在他们构成的班级里，有自己的班本特色课程。幼儿园会通过教研活动、集体备课、园本研修等多个平台，让老师们相互学习与交流。老师每月撰写相关的课程小故事，孩子们每次游戏完后，可以把自己的游戏感受用语言表达或者用绘画等其他方式表现，我们和家长一起认真观看倾听，发现原来孩子的世界如此有趣。老师及家长对孩子的表征作品进行展示，记录他们的成长。有微视频、作品集、故事记录册等，孩子们每次的新问题、新探寻、新经验都滋润着他们的心灵。通过“我眼中的树”班本课程。孩子们之间也常常会乐于分享自己的所知所为，从中感受到交往的乐趣和成功的快感。

比如，中二班孩子选择的桂花树。因为前期他们有在桂花树下淋过香香的“桂花雨”，几乎每个孩子仰起脸，闻着空气里的桂花香，看着一朵朵的桂花像雨点一样密密地落下来，都开心地咯咯地笑着，嘴里发出：“哇……好香呀！” “好开心，真有趣！”，然后低头发现地面铺着的彩虹伞上一大片黄色的桂花，开始捧起来看一看、闻一闻，再装到自己带的器皿里，忙碌的身影可爱又认真。有了这样的前期感受和体验，他们班级这次毫无犹豫地投票选择了桂花树。在开展的过程中，从家长对孩子的问题收集到和孩子一起观察、探究、制作到最后的各类呈现，又生成了许多的新经验。从观察桂花树的所在位置到进一步认识桂花树的树干、树枝、叶子、花朵、小果子到写生画画“我眼中的桂花树”再到桂花树下的故事、桂花的作用、桂花食品、作品等等，一系列的直接感知、实际操作和亲身体验，将一个个问号变成了一个个的感叹号！孩子们玩在其中，乐在其中，家长们也懂得了不少关于桂花树的秘密，老师们也获得了很大的成就感。