总结反思是记录学生项目学习过程中的收获和困惑，其内容是生成性的，是学生在每节课结束时反思自己的所学所得时所记录下来的，其目的是帮助学生了解和评价自己的学习效果。
图：基于核心素养培养的导学案项目任务编写规范（以《算法基础》为例）

本规范最大的特点是充分发挥了思维导图的优势，将基础知识的学习和探究活动通过逻辑清晰的分支结构紧密结合起来，简洁有效地引导学生开展项目学习。最大的亮点是将项目逐层分解，以结构化的任务（问题）为导向，在学习资源的辅助下，引导学生在探究活动中掌握和应用相关的基础知识，通过提高学生面对复杂情境下的问题解决能力来落实信息技术学科核心素养的培养目标，因此，探究活动是导学案的设计重点。

二、形成基于学科核心素养培养的导学案在项目教学中的应用模式

1.明晰基于学科核心素养培养的项目教学模式

信息技术新课程标准提出：信息技术课程要求学生通过交流与合作的项目学习方式，体验利用信息技术获取、分析、判断、加工、综合、创新、发布信息的过程，引导学生尝试使用结构分析、模型设计、程序开发和调试完善等学科方法进行信息交流。在新课标引领下，项目教学在全国热烈展开，但进展并不顺利。项目教学在实施过程中面临的普遍问题有教师教学思想没有更新、学校课时不足、教师对新教材内容不熟悉等，很多地区的项目教学流于表面，教师、学生无所适从。因此，为了在学科教学中更好地落实学科核心素养，首先要研究项目教学模式。


教学模式是对教学活动中所涉及的各种教学元素包括教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的合理统筹安排，是一种程序化的操作过程。每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么、各步骤应当完成的任务。粤 教版高中信息技术 教 材 设计 了七个 项目教学环节，分别是项目选题、项目规划、方案 交流、 探究活动、项目实施、成果交流和活动评价。本 着尊重教材的原则，再 结合我 县 实际 ，我 对教 材 中 的 项目 教学 环节进 行了 修订 和完善，明 晰 了 基于学科核心素养培养的项目教学模式。
我将基于学科核心素养培养的项目教学模式划分为三个阶段：
第一阶段是选定项目和规划设计，用1课时完成。针对山区学校学生信息意识薄弱、信息技术应用水平较低的特点，为了让项目教学便于操作，教师首先提供项目范例，再根据项目情境提供若干个可选的项目主题，学习小组商定项目主题，之后参照项目范例形成项目规划设计书。这样，学生对项目学习有了初步的了解和规划。
   第二阶段是探究活动和项目实施，这部分是项目教学的主体和关键部分，视项目大小需要若干个课时来完成。根据新教材的“项目—任务—活动”三层项目式学习架构，这一阶段教师需针对项目主题明晰出几个项目任务，再根据每个项目任务制定探究活动。学生通过完成一系列探究活动掌握一定的知识和能力后，再接着进行项目实施。教师在这个过程中是学习教练的角色定位，通过组织探究性活动发现共性问题给予集中解决，通过观察和监督学生项目实施情况，发现个性问题给予针对性指导。学生在这个过程中是探索者、合作者的角色定位，能够充分调动学习主动性，不断构建知识和能力体系，形成解决问题的能力，落实学科核心素养。
   第三阶段是成果交流和活动评价，用1课时完成。教师组织成果展示活动，学生形成可视化报告，将学习成果进行展示与交流，并完成项目活动评价表和作品评价量化表。教师还可以组织学业能力评测活动，从客观上了解学生的学习效果。

2.形成基于项目教学的导学案应用模式


依据基于学科核心素养培养的导学案 编写规范， 结合基于学科核心素养培养的项目教学模式， 我 制订 了 基于学科核心素养培养的导学案在项目教学中的应用模式 ，如 下 图所示。
图：基于学科核心素养培养的导学案在项目教学中的“五段式”应用模式

在项目教学中，导学案的应用要依据项目教学环节和课堂教学环节进行相应设计。根据前面对基于学科核心素养培养的项目教学模式的明晰，项目教学的主体部分和关键着力点在第二阶段，即探究活动和项目实施阶段，它需要若干课时完时。针对第二阶段，我依据“先学后教”思想设计了五段式课堂教学环节，分别是情境导入、自主学习、协作探究、精讲点拨和总结反思，导学案的应用则依据这五段式课堂教学环节展开，我称它为“五段式”应用模式。
   （1）学案预习

导学案“五段式”应用模式的第一步是学案预习。凡事预则立，不预则废，利用5分钟的时间让学生阅读导学案，可以帮助学生明确学习目标，了解课堂架构和走向，明晰课堂任务，对相关知识进行回顾和展望，是有效开启课堂学习的途径。学案预习后进入“情境导入”的课堂环节，由教师完成。
   （2）问题“先学”
    导学案的意义是引导学生主动学习、高效学习，为此教师规划了一条学习路径，而提出问题就是这条路径的其中一点。情境导入后，教师引导学生进行问题“先学”，学生将带着问题进入自主学习阶段。
   （3）探究“先学”
    按照既定的学习路径，学生在自主学习后会进行更深层次的思维活动，这个思维活动是通过开展探究活动来激发的。导学案规划了探究活动实施路径，一是罗列了探究活动内容，二是给予了帮助探究活动顺利开展的资源链接和方法指引。对比于没有导学案的情况，学生的学习路径非常清晰。
   （4）反馈“后教”
    导学案编写规范中的“基础知识”罗列了项目任务需要掌握的知识，并且提供了学习路径，如：阅读书本43-45页、对应的微课资源链接、参考程序代码等。虽然教师能够给予学生丰富的教学资源，但是对于一些重难点内容，仍然需要教师的讲解，再结合“先学”过程中发现的学生普遍存在的问题，教师可以做到在课堂上给予精讲点拨。
   （5）总结反思
    总结反思是课堂教学的最后一个环节，事实上，总结反思的过程不应该只能在课堂最后一刻才仓促出现。导学案的总结反思模块可以让学生在学习过程中随时记录下困惑与收获，如：思维的闪光点、解题的技巧等，在教师最后的总结阶段，对自己的学习效果作一个评测。
   教学改革路漫漫其修远兮。信息技术新课程标准和新教材推广后，广大一线教师积极探索和实施基于项目的教学研究实践。然而，在传统教学思想影响下，很多老师在项目教学中仍然沿用传统“讲授为主、边讲边练”的教学模式。不善于，甚至不喜欢使用优质助学资源（如导学案、微课等）来辅助教学。我以新教材应用为契机，经过3年多对基于学科核心素养培养为目标的项目教学进行了跟踪研究和思考，结合教学实践经验，在反复总结经验的基础上，引导老师们开创性地使用思维导图工具（如：MindMaster）设计基于项目教学的新型导学案，有效地提高了学生在复杂情境下的问题解决能力，落实信息技术学科核心素养的培养目标。特别是导学案在项目教学中的“五段式”应用模式，为广大一线教师理解和实施基于学科核心素养培养的项目教学提供了借鉴，具有较大的参考价值。