【摘要】《广东省普通高中信息技术课程标准（2017版）》倡导基于项目的学习方式培养学生的学科核心素养。然而，学科核心素养在概念和内涵上理解起来比较抽象，在传统教学思想影响下，很多老师在项目教学中仍然沿用传统的教学模式，在项目教学中不知如何落实新课标的培养目标。本文以新教材应用为契机，以粤教版信息技术必修一《数据与计算》第三章《算法基础》为例，在反复开展教学实践和总结经验的基础上，从改良传统导学案（使用文档工具编写）的编写和应用入手，创造性地使用思维导图工具设计了应用于项目教学的导学案，并确立了“五段式”导学案应用模式，为广大一线教师理解和实施基于学科核心素养培养的项目教学提供了借鉴，具有较大的参考价值。

【关键词】信息技术；项目教学；学科核心素养；导学案；思维导图

2017年，《广东省普通高中信息技术课程标准》首次提出了信息技术学科核心素养这一概念。2020年，新一轮的普通高中信息技术课程标准修订突出发展学生核心素养对课程建设的统领作用。课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。新课程倡导基于项目的学习方式来培养信息技术学科核心素养，相比于传统的课堂教学，基于项目的教学需要实现四个方面的转变，即：从课时教学向单元教学转变；从碎片化的知识教学向结构化的问题教学转变；从以知识讲授为主的被动学习向知识建构为主的主动学习转变；从以掌握知识点为核心的传统教学向以培养学科核心素养为目标的项目教学转变。

面对新课程教学过程中出现的一些困惑和问题，我从不同角度进行了深度思考和实践探索：能否从助学资源的设计和应用入手，如：通过改良传统导学案的编写技术和应用策略，在项目学习的全过程中，引导学生将所学的知识、能力、价值观融合在解决问题的过程里面，全面提高面对复杂情境下的问题解决能力，从而落实信息技术学科核心素养的培养目标呢？基于上述问题，结合教研过程中的实践反思，在明晰基于学科核心素养培养的项目教学模式基础上，使用思维导图工具设计并形成了基于项目教学的导学案及其 “五段式”应用模式。

一、确立基于学科核心素养培养的导学案编写规范


项目教学是粤教版新教材倡导的基于学科核心素养培养的一种有效教学方法，在新教材编写设计中采用了“项目—任务—活动”三层结构的项目式学习架构，它的设计思路在于：设定一个项目，将其拆解成不同的任务，每个任务又通过多个活动逐步完成，在完成任务的实践探究活动中提高学生面对复杂情境的问题解决能力，从而落实信息技术学科核心素养的培养目标。基于此，我首先制订了以“项目—任务—活动”三层结构为基础的导学案编写框架，如图所示。
图：基于“项目—任务—活动”三层结构的导学案编写框架

基于“项目—任务—活动”三层结构的导学案编写框架除了明确了项目、任务和活动内容外，还添加了学习指南、交流评价和助学资源。学习指南包括学习目标、学习重难点和学法指引，其中，学习目标是学习者通过学习后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，大量学案教学的相关文献表明，学习目标设计只有具体明确，才能使学生在自主学习的过程中有的放矢；学习重、难点是提示学生要掌握的关键知识或能力；学法指引是学生在进行项目学习时需要准备或具备的东西，如：熟悉方案、下载资源、组建团队、具备某种知识或技能等。

交流评价包括成果展示和学业评价。在粤教版高中信息技术新教材中，项目教学的成果是可视化体验报告、可视化实验报告、可视化设计报告、可视化分析报告等各种可视化报告，鉴于我县课时不足的实际情况，学生无法在课堂生成完整的可视化报告，因此，将通过导学案直接展示项目学习的重要成果，如：实现某个问题求解的关键步骤、算法描述、程序代码等。学业评价是检测学生在完成某个项目学习后，是否达到了预期的学习目标。评价依据是新课程标准的学业要求，评价类型可以是单选题、思考题或情境题。

助学资源是罗列学生在整个项目学习中能用的资源，如参考范例、微课、程序、评价量化表等。项目学习是解决真实和复杂问题的跨学科、跨单元知识的学习，其解决问题的过程是不断积累知识、应用知识的过程，需要大量知识作铺垫，助学资源对学生不可或缺。很多学校在开展项目教学时，都会为学生建立资源库，如：作为项目教学试点学校的广东省东莞中学就搭建了校园内网，新教材光盘里也提供了众多微课资源。老师不仅要为学生提供所需要的助学资源，也要引导学生会用、善用。导学案从学生的角度出发，在需要资源辅助的地方设置资源链接，学生可以直接点击观看，同时也将所有资源进行罗列，学生可以灵活选用。


接下来，在“项目—任务—活动”三层结构的导学案编写框架的基础上，我进一步细化、明晰，形成了基于核心素养培养的导学案编写规范，以粤教版高中信息技术教材必修一第三章《算法基础》为例，我拟定了项目主题和三个项目任务，每个任务下的导学框架包括：任务目标、探究问题、探究活动、基础知识、总结反思五个模块，如下图所示。
图：基于核心素养培养的导学案编写规范（以《算法基础》为例）

任务目标是告诉学生完成此任务后需要掌握的知识或能力，是学生开展学习活动的方向指引和目标所在。

探究问题是依据问题性原则，将知识问题化，问题情境化，让学生问题“先学”，带着问题进入学习，如下图，“设计旅行路线最佳方案”这一项目下的“体验人工与计算机解决问题的过程”这一任务，探究问题是：制订一个旅行计划要考虑哪些因素？有多种交通路线可以选择的情况下，怎样选择最省时的路线？

探究活动是导学案设计的重点，是教师在项目视角下设计的，具体可行的，能够帮助学生逐步完成项目任务、最终解决实际问题的关键所在。如“体验人工与计算机解决问题的过程”这一任务，探究活动有三个：一是体验人工方式计算最佳路线的过程；二是安装Spyder程序，了解Spyder的基本操作；三是体验计算机程序计算最佳路线的过程。这三个活动可以有效达到通过让学生体验人工与计算机方式解决问题的效率之差从而形成了信息意识、感受到计算机的算法思想、了解计算机解决问题的一般过程及初步了解python/Spyder编程环境的教学目的。

基础知识是根据新课程标准的学业要求和解决项目问题的需要确定的知识内容。一些基础知识能够通过教师提供的助学资源以自学或小组讨论的方式掌握，还有一些重难点内容则需要通过教师的集中讲授方能掌握。通过“先学后教”的方式，老师能够更加准确地把握疑点、难点，做到精讲点拨。