①尊重学生差异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，巧妙识字。例如，教学《找春天》时，课前布置自主性作业，让学生画出自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，课中小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气。又如，识字时，老师开门见山引学生尽兴读自己认识的字，接着不经意一问：“还没学呢，你们怎么认识的?”孩子们自豪而言：“我自己预习的。”“妈妈教的。”巧妙一点，展示了课外识字方法、途径，潜移默化学会了学习方法，推动了自主性学习。

　　②多种形式发现生字，让学生多种感官参与活动。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现，运用多种形式复现生字，方为有效之策。A、投影出示带拼音生字，让小学生先在小组中合作学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互助，再小组合作读。B、去掉生字拼音，学生自由练读，再开火车读。C、男女赛读。D、打乱词序指名读。E、自拿字卡逐个读。F、找字卡：一生读余者找。G、做游戏：我读你找，你读我找。H、字归文中反复读。I、看画贴词。Q、课件展示等。通过以上方法，学生的眼耳口脑共同感知，愉悦中识记了字词。

　　③创设生活情境识字。“学语文，用语文，语文生活化。” 创设情境，自主与合作学习抽象的字词，促其理解、掌握。如，学“百鸟争鸣”一词，可让学生闭眼想象，让其模仿小鸟“叽叽喳喳”的各种叫声，领悟中总结：“小燕子叫了，小黄鹂叫了，小白灵唱了，所有的鸟都在鸣叫，这就是“百鸟争鸣”。

　　④语言环境中学识字。在语言环境中识字的方法很多，如一篮子识字法、捡贝壳识字法、钓鱼识字法、媒婆识字法等等，这些个识字方法即贴切，又形象。

　　识字教学中要相信学生，发挥自主;关注方法，讲求合作;发展能力，促其探究，势必达到较为理想的境界。

　　(2)阅读教学的探索

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容，所占课时最多，所用精力最大，被誉为“智慧之源”。简言之，阅读教学可培养学生阅读能力，提高表达力，发展认识力，发展智力、培养创造能力，陶冶情操，修养品性，增强搜集信息的能力。

　　阅读教学过程具有多变性，其教学程序无固定模式，每篇课文的教学程序各有不同，而应积极组织实施自主、合作、探究的学习方式。

　　①内容浅显、文字朴实、贴近学生实际的课文，教师应放心、放手地让学生先学后教，先练后讲，让学生自主解决问题，在自主尝试探究中，体验成功，实现发展。如教学《秋天的雨》一课时，可采用从解题入手，尝试整体感知;尝试分段，落实重点训练项目;尝试研读，感悟人物品质;点明中心，升华情感的教学程序，精心设计每个环节，通过设问激疑、填空初知、巧导自学、合作交流、小组汇报、探究释疑的方法，优化动作，理想地完成学习目标。

　　②内容较深、不易理解的，教师要创造条件、提供服务，让学生在自主、合作、探究必学习中获得发展，如，四年级《猫》一课蕴含着人文精神，教学时可以引入选择机制，充分发挥学生的主体性;引入研读机制，培养学生的主动、积极的学习态度。在第二个教学环节“初读课文，感知文意”中;A、学生带着要求自学课文(识字、析词、通文、思意);B 、交流自学情况，引出主线，板书示意，为分段、概括段意、归纳中心提供依据。在第四个环节“专题段意、归纳中心提供依据。在第四个环节“专题研究，理解课文中”，共同合作形成“研读专题”，好怎样感受作者对猫的喜爱之情，请你任选你自己觉得最生动的一处讲给大家听。具体做法是：A 、教师先指导一处以作示范;B、 放手让学生自己研读;C 、小组或同桌合作，最后组织课堂交流，教师随机点拔、深化、评价。

　　如此，通过“划”自己最喜欢、感受最深或最体现作者爱猫之情的句子，“圈”出这一句中最能体现猫之可爱、作者爱猫的关键词，“研读”领悟其特别含义，“赏读”体会作者对猫之喜爱之情。再将自读过程进行交流。不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，而且把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合，推陈出新，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。

　　(3)写话与习作的应用

　　写作能力的高低，标志着一个人语言素养的高低。实际生活中，写作无处不有，无处不用，其重要性可以非常。《标准》将小学阶段作文教导界定为写话和习作两个部分，强调其基础性教学和基本技能之培养。教学中要以阅读教学为主，综合学习与口语交际为辅，奠定作文基础，有意识地运用自主、合作、探究的学习方式，于时时、处处、事事中发展学生的习作能力。

　　写话与习作教学要做到四个注重：即注重与阅读教学相结合，进行基础性训练;注重与课外阅读相结合，进行广泛的知识积累;注重与生活实践相结合，获取丰富的作文题材;注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合，充实作文内容;注重与现代科幻影视、信息相结合，发展习作想象力。让学生堆积情感与生活素材，写出真情实感，且富于创新。除课堂习作途径外，可以尝试以下方法扩展习作教学途径：①听讲故事——学生语言发展之摇篮。教师可借助动画片、童话、寓言、成语故事、历史传说、人物传记等。以听讲为主要形式进行习作启蒙教学，积累素材;还可以改变、创造角色表演、拓展故事表演等，内心体验;也可同桌对说、小组交流，合作中练笔;更可联系生活想象创作，进行探究。②看图写话——作文的捷径。生活中不乏直观形象的典型性画面，有助于学生展开想象的翅膀，语言滔滔不绝，一“写”千里。③日记练笔——学生习作的土壤。借助日记，逐步培养学生的观察力、思维力、想象力、表达力，久而久之便会“材”源滚滚，不只长知识提能力，还形成了勤于动笔的良好习惯，何乐而不为!④自制手抄报——习作兴趣的激发。儿童表现欲强，又不喜欢走别人的路，就应当给他一片自由、自主的园地，让他尽兴地去开发，去表现，去创造，过程中发展其习作能力。此外，建立小编辑部制作校报、成立小通讯组为“红领巾广播站”撰稿、即兴写作等无不是让学生用一双慧眼去发现，用一颗慧脑去思想，用一双慧手去描绘。

　　(4)口语交际的尝试

　　“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，能准确地表达与交流，讲究文明修养”(《标准》)，是非常必要的。当今之时，未来社会，人的交际与协同能力是何等重要，而口语交际更缺之不行。它是人与人之间认词、交往、互信、理解、合作之媒介和纽带，教学中积极利用自主、合作、探究的学习方式，培养和发展小学生的口语交际能力已是迫在眉捷。

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