再如，教学四上《鸟的天堂》一课时，紧扣“自主学习——合作探究——联系实际”的学习方式而进行设计，放手让学生在自主学习中有所感悟、思考，在自主探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分三步进行：①自主学习，交流感悟：一是初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣;学生自读，整体感知。二是自主学习，谈感悟。其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。采用抓段落，谈感悟;抓句子，谈感受;抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“原因”，挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰现了自主合作学习之奇妙。让其自选自读自悟，小组过关，班里竞赛，显现了自主与合作学习之功力。②合作探究，悟“环保”。《鸟的天堂》不仅文质兼美而且寓意深刻，联系生活做环保教育更表现出生活即课本的现代教育观。③联系实际，练“能力”。让学生搜集材料练“查阅”;学写解说词练“习作”;学做导游练“交际”，无不是在讲读教学中努力体现语文的实践性和综合性，学会搜集、运用、交际，学生在自主探究性学习中获得意想不到的知识与本领。

　　(2) 阅读课文的操作

　　阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养学生自主阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。教学时，教师要自觉帮助学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行教学，教学中重认识性、理解性阅读(低年级)，重评判性、创造性阅读(中高年级)。注重发展学生的主体性，在学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力的形成、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。具体的做法可以是：

　　①营造民主氛围。让学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学《童年的发现》一课时，让学生充分自学探索，运用积累知识，通过读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。

　　②创设活动情境。A、还学生活动的时空。教学时，充分给予学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。B、还学生选择的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。C、还学生一个展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。

　　③发展创新思维。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。阅读课文教学时，教师应善于培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注学生的异象，诊视学生的反常，异象即标新，反常即创新。采用引导质疑、合作探究使学生在学文中收获料想不到的成功和体验。

　　(3)课外阅读的应用

　　《标准》十分重视学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。教学中可采用以下方法：①提一个目录供您选;②给一个时间表供您读(背);③给一个机会让您说;④给一个平台让您演。而且，学生课外阅读不局限于配套教材《自读课本》，可以扩展到中外古今诸方面的有益读物;不局限于书本，可以扩展到网上;不拘泥于家校，可以扩展到图书馆、文化超市。学习方法以自主性学习为主，进行合作交流，也可以设定专题，鼓励学生进行探究性阅读。这样可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，做到勤读，以读好书行动，树读书好意识，成好读书习惯。让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。

　　(4)语文实践活动的尝试

　　《标准》首创了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。语文实践活动形式多样，在此仅论述综合性学习。综合性学习是一种探究性学习。教学时，要强化过程，淡化结果;要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养;要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，达到“有心载花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。

　　语文探究性学习对综合实践活动而言，其设计思路是：①学生地位：从被动到主动;②教师职能：从传授到指导;③活动目标：从单一到综合;④活动空间：从封闭带开放;⑤活动过程：从实践到认识。具体而言，学习地点是不固定的，或家庭、或社区、或科技馆、或工厂;学习范围是广博的，或社会、或自然;学习场所是多样的，或图书馆、或网络;学习形式是丰富的，或专题讨论、主题演讲、策划方案，或制作小报、撰写调查报告等。语文综合学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养其主动探究、团结合作、勇于创新精神的良好途径，应积极运用。

　　2、不同教学内容的可行性探索

　　《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提出必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识于进取精神，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成，因而，小学语文在识字写字、阅读、写话习口语交际中，应进行可行性的有益探索。

　　(1)识字教学的实践

　　识字是语文的基础性教学，就数量上讲，小学生要累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写;就能力上讲，要求有一定的书写速度和良好的书写习惯，要逐步会用工具书，有条件还要学会键盘输入。下面就以识字教学为例，识字教学相对枯燥，如何利用能动因素、调动学生学习兴趣，高效高质完成识字教学呢?

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