摘要：研究生的培养质量是研究生教育的生命线和最终追求。随着新形势下我国高等教育改革的不断深入，研究生教育培养过程中出现了一些较为显著的问题。改善当前我国的研究生培养模式，推进研究生培养模式的变革，成为当前我国研究生教育发展的当务之急。

　　关键词：研究生，培养模式，研究生教育

　　研究生教育是高等教育的最高层次，是适应时代与科技发展需要而形成的一种特殊的高层次的教育形式。所谓研究生培养模式，可以概括为：在实施研究生教育的过程中，为了实现一定的培养目标，对培养对象采取的各种教育措施的总称，是研究生教育在招生、课程教学、社会实践、科学研究、论文撰写和答辩等诸方面所采取的特定方式的综合。我国研究生教育近年来在与社会的积极互动中得到飞速发展并且取得可喜成绩。同时，我们必须看到，时代的发展对高等教育特别是研究生教育提出了新的要求。随着研究生规模的不断扩大，研究生培养质量的问题引起了人们的关注。针对当前我国研究生培养模式所存在的诸多不足，需要对现有的研究生培养模式进行改革，构建研究生培养的新机制。

　　一、我国研究生培养的基本现状

　　近年来，随着我国社会经济的发展，社会对更高层次的人才需求越来越多，个人对接受更高层次教育的愿望也越来越迫切。我国的研究生教育在建国后的短短几十年的发展中，初步形成了自身的特色——学术学位与应用型专业学位并存的硕士培养模式格局初步成形;形成了由硕士、博士组成的较完整的研究生培养体系;全日制研究生、部分时间制在职研究生、远距离教育等开放式教育形式得以建立;高等院校、科研院所与企业共同培养研究生模式的初步形成。

　　(一)我国研究生培养目标

　　培养目标的明确界定，是研究生培养教育得以有序、科学实施的前提。我国《高等教育法》中第十六条将研究生培养目标定为“硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。”根据法律规定，我国研究生教育的目标主要是培养学术型人才，但这一培养目标过于笼统和单一，造成研究生培养具体工作的实施出现困难。随着我国社会经济和研究生教育的不断发展，以及招生方式、学位类型、攻读渠道和培养模式日趋多样化，需要对我国各类研究生培养目标进行科学的界定，提高研究生培养质量，进而推动我国研究生教育的可持续发展。

　　(二)我国研究生培养方式

　　研究生培养方式通常包括培养年限、课程设置、教学方式、导师制度、科学研究等具体培养措施和方法，这些方式是根据培养目标对培养对象采取的各种基本方法和形式的总称，即“如何培养研究生”。

　　一是研究生培养年限。我国《高等教育法》第十七条中关于学制的规定是硕士研究生教育的基本修业年限为二至三年，博士研究生教育的基本修业年限为三至四年。同国外相比，我国硕士研究生教育的培养年限较长，但近年来开始逐步与国际接轨，硕士研究生学制缩短的趋势明显，很多大学采取2.5年或2年制。

　　二是研究生课程设置。我国研究生教育讲求专业知识的掌握和科研能力的养成，全日制研究生的培养通常走的是研究型的培养模式，且硕士研究生专业知识的掌握主要通过课程教学来实现。我国研究生的课程分为公共必修课，专业必修课和专业选修课三部分组成。公共必修课基本上是马克思主义理论课和外语，基础理论课和专业课3至4门，要求能扎实、系统地掌握基础理论和专门知识。课程教学是我国的研究生教育的主要手段之一。

　　三是研究生教学方式。我国研究生教育的教学方式与本科教育时的区别不大，传统的“灌输式”的教学方法仍占主要位置，教师是整个课堂教学活动的主导者，学生在课堂上主要是听讲和做笔记，教师与学生的课堂互动较少，学生思维不够活跃，探讨和发现问题的能力较弱，创新能力不强。

　　四是研究生导师负责制。目前我国研究生的培养实施导师全面负责制。通常学生入学时或报考前就必须决定选谁做他的导师，这种在导师的选择上是单向的;也有在学生入学时或入学一段时间后，按照师生双方的意愿来确定指导和被指导对象的双向选择。我国现行的导师制度是单导师制，即每个研究生只有一名导师，但一名导师可同时带几名研究生。师生关系确定后，导师必须全程参与学生培养计划实施制定、开题报告、论文的撰写指导、论文的审核等;当学生进入科研项目后，在导师的指导下查阅相关资料、进行实验设计，在研究过程中接受导师指导。

　　五是研究生培养中的教学与科研的关系。我国硕士研究生课程学习和科研在整个培养过程中各占一半的时间，博士研究生极其注重科学研究所占比重，约三分之二的时间用于科研和学位论文的撰写。研究生科学研究的方式主要有参与导师承担的课题研究、学生自主选择研究课题、围绕学位论文展开研究三种形式。在我国研究生教育中，不论是学生自己选择的研究课题，还是参与的导师的课题，都是以围绕学位论文展开为宗旨的，所选择的研究课题要为获得学位奠定基础。

　　二、我国现有研究生培养模式存在的相关问题

　　随着社会的发展与进步，特别是随着研究生招生规模的迅速扩大和社会对各类高级专门人才需求的多样化，研究生教育培养目标单一、课程设置陈旧、学生科研创新能力缺乏等问题日益凸显。主要表现在以下几个方面。

　　一是研究生培养目标较为单一。我国对硕士生和博士生培养目标的界定比较笼统，明显偏向培养学术型人才，较少考虑到专业型、应用型等其他类型研究生的特点。培养类型以科学硕士或学术硕士为主，专业学位所占的比例微乎其微，专业学位研究生自身不够了解本专业领域内培养应达到的目标，也常常以学术型学位研究生的标准来要求自己，造成大量教学资源浪费。由于培养目标与社会需要、毕业生未来可能从事的职业领域联系不够紧密，进而导致学生走上工作岗位后不能很快的进入工作角色，适应期长，甚至出现不能胜任的状况，造成培养出来的研究生不能满足社会发展对于高层次专门人才的复杂要求。

　　二是研究生课程体系设置不尽合理。我国研究生开设的课程普遍偏多，课程内容比较陈旧，知识面狭窄，前沿性不够，课程的交叉性和综合性相对较低。具体来说，我国研究生的课程设置偏重于本专业的专业课程，不同的学校相同的学科的课程设置大致相同，课程内容缺乏时效性、研究性和前沿性;有关方法论、研究方法和研讨性课程少，且课程的交叉性也不明显，不同的学科在研究生的培养上缺乏交流与合作，学科壁垒现象严重;研究生上课方式类似本科生，常见一个大教室中教师讲、学生记的填鸭式教学场面;教育资源缺乏共享，高校之间也由于思想观念上的原因以及管理层面的阻力也没有充分的交流与合作，所以很多优秀的教育资源不能够有效的流通。这些情况对培养研究生的自主意识、创新意识很不利，限制了研究生的理论视野、想象空间以及相互借鉴的机会，进而会使研究生的反应趋于迟钝，主观能动性受到削弱，创造力逐渐萎缩。

 1/2    1 2 下一页 尾页