【教师】我们知道，结构决定性质。苯酚与乙醇分子中均含有羟基，我们已学习了乙醇的性质，乙醇有无酸性?对于苯酚你能提出哪些问题?请同学们先进行小组讨论，然后再提出你的问题。

　　【学生】小组讨论交流后由代表汇报。

　　【学生4】苯酚有没有酸性?

　　【学生5】苯酚的酸性强弱如何?

　　【学生6】苯酚的酸性有没有碳酸强?

　　……

　　【教师】针对学生4的问题我们如何设计实验来探究?

　　【学生7】可在苯酚溶液中滴加紫色石蕊试液。

　　【教师】取2mL苯酚溶液于试管中，滴加2滴紫色石蕊试液，学生观察实验现象。

　　【教师】紫色石蕊试液不变红色，说明什么?

　　【学生8】说明苯酚没有酸性。

　　【学生9】不一定，苯酚可能具有弱酸性。

　　【教师】如何设计实验来探究苯酚是否具有弱酸性?

　　【教师】根据学生的回答，依据相关反应原理，逐步引导学生完善实验方案。

　　【投影】探究苯酚是否有酸性及酸性强弱。

　　实验内容

　　现象

　　结论及化学方程式

　　(5)向(4)的液体中逐滴加入5%的NaOH溶液，并振荡试管

　　(6)向(5)的液体中加入稀盐酸或通入CO2(向溶液中吹气)

　　【学生】进行小组合作实验

　　【教师】板书：三.苯酚的化学性质

　　【问题3】通过哪些实验事实可以说明苯酚具有弱酸性?相同浓度下相关物质的酸性强弱如何?

　　【教师】引导学生书写有关反应方程式。

　　【学生】板演+NaOH溶液、溶液+HCl溶液、溶液+CO2的化学反应方程式。

　　【教师】引导学生根据相关反应及反应原理得出酸性强弱：HCl﹥H2CO3﹥﹥C2H5OH

　　【投影】板书1.弱酸性：

　　苯酚的电离方程式：(略)

　　【教师】根据实验内容(6)中的现象，结合有关反应方程式，你还能提出什么问题?(可启发学生生成的苯酚为何不打↓符号)

　　【学生10】溶液中出现浑浊，是苯酚形成的何种分散系?悬浊液还是乳浊液?

　　【学生11】为什么苯酚溶液中通入CO2，反应中生成的是Na2CO3?能否生成NaHCO3?

　　……

　　【教师】针对浑浊问题，可将液体静置后再进行观察。对于学生11的问题，可建议学生利用课余时间用水、Na2CO3溶液、NaHCO3溶液、苯酚等进行探究。

　　【教师】小结。

　　设计意图：这是本节课的核心探究和核心内容之一。通过层层递进的问题及对相关问题的思考与分析，运用类似酸碱中和反应的原理及强酸制弱酸的原理并付诸实验，充分发挥理论对实践的指导作用。对于学生11的问题，课上可不作解释，留下学生课后思考和探究的空间，以进一步延伸和拓展课堂教学。同时学生通过经历提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等探究活动的较为完整的过程，感悟科学探究的一般方法和主要环节，增加对科学探究的理解，发展科学探究能力。

　　【探究活动4】探究苯酚能否与溴(溴水)反应

　　【教师】我们已经知道，苯在一定条件下可以和液溴发生取代反应。据此，你能提出有关苯酚的哪些问题?请同学们讨论后再提出问题。

　　【学生】小组讨论后再汇报交流。

　　【学生12】苯酚能否和液溴发生取代反应?

　　【学生13】苯酚和溴的取代反应与苯相比，哪个更容易进行?

　　【学生14】苯酚和溴反应中有哪些实验现象?

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　　【教师】针对以上问题我们如何设计实验来探究?

　　【学生】略作思考后回答。

　　【教师】归纳并小结学生回答的内容，提出实验方案。

　　【投影】探究苯酚能否与溴(溴水)反应。

　　实验内容

　　现象

　　结论及化学方程式

　　取1mL苯酚稀溶液于试管中，逐滴加入饱和溴水，边加边振荡试管

　　【学生】学生进行小组合作实验。

　　【投影】苯酚与溴水反应的方程式(略)。

　　【教师】板书 2.取代反应

　　【教师】该反应有何用处?

　　【学生】用于苯酚的定性检验和定量测定。

　　设计意图：这是本节课的另一块核心内容。探究活动3和探究活动4中学生均能发现并提出较多有价值的问题。实际上发现问题、提出问题不仅是学习的重要过程，同时也是有效促进学生学习方式转变的不竭动力。通过师—生、生—生间的对话与互动，是有效转变学生学习方式的关键。

　　【探究活动5】探究苯酚的显色反应(略)

　　【探究活动6】

　　【投影】【学与问】

　　你如何从分子内基团间相互作用来解释下列事实。

　　1.苯和苯酚发生溴代反应的条件和产物有很大的不同。

　　2.实验表明，苯酚的酸性比乙醇强。

　　【投影】苯酚与苯溴代反应的比较：(由学生回答有关内容，老师点拨纠正)

　　苯酚

　　苯

　　反应物

　　反应条件

　　取代苯环上H原子数

　　反应速率

　　结论

　　原因

　　【教师】引导学生对以上事实进行探讨和分析。

　　【教师】小结：说明苯环与—OH是相互影响的。

　　设计意图：运用归纳、对比、推理、分析等方法对信息进行加工，让学生感悟到有机物分子内原子或原子团之间的相互影响，将感性认识逐渐升华到理性认识的高度，优化学生的思维品质。

　　注：本节课中的“四.苯酚的用途”及“总结”等略去。

　　5对教学设计的反思

　　教师应当将学生学习方式的转变看成是一个系统工程。目前教师首先要做好的，就是在教学设计时，充分考虑把课堂还给学生，把学习主动权交给学生，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把自主实践还给学生。这样才能使学生的能力不断增长，使每个学生都得到全面而自由的发展，其学习方式的转变就成了水到渠成的事。

　　苯酚是酚类化合物中最典型的一元酚。课本内容主要介绍了苯酚的酸性和取代反应。在呈现方式上主要是归纳推理式，通过实验现象来归纳苯酚的性质，而期间安排的实验大多为验证性实验。若能将实验方式改为探究性实验，这对学生的学习方式将是一个巨大的转变。探究性学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导或引导作用。本节课通过教师适当的引导和点拨，让学生主动思考并发现和提出问题，引发学生进一步思考，并设计相关实验进行探究，然后再不断解决问题，这有利于学生主动获取知识，发展认知能力。同时也有利于培养学生的问题意识，激发学习兴趣，并不断提高学生自主学习的能力，提升教学效益。

　　本节课在探究活动4的实验中，有个别组学生没看到白色沉淀，或一开始见到少量白色沉淀，但振荡试管后，沉淀又迅速消失。这在教学设计时并未料到，大多是因为学生没有按实验规定的量进行操作所导致(三溴苯酚溶解在苯酚中)。对于这样的“偶发事件”(包括前述学生11的问题)，可作为课堂的生成性资源，让学生课后思考和探讨而加以利用(适当的时候再作探讨和分析)。

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