2、开展“底线道德”教育活动。面对思想品德教育存在的问题，课题组坚持开展“底线道德”教育，分清思想品德教育的层次，建立新的道德体系，这种道德体系建设从基础道德——家庭道德、职业道德和社会公德建设抓起。从爱自己身边的人——公婆、父母、老师、同学以及邻居等做起，这是“爱的底线”，再逐步升华到爱集体、爱社会。鼓励表扬留守儿童为他人义务服务、为学校义务劳动等行为。从学生基本生活自理能力的培养做起，守住“能够自己做的事尽量自己做”这一教育底线。

　　一个评价：

　　用成长激励卡评价留守儿童。“发展性评价”是一种重过程，重视评价对象的主体性，以促进评价对象发展为根本目的教学评价。因此，我们根据留守儿童现状，力图以“发展性评价”为手段，开展“成长激励卡”伴我快乐成长的活动，立足在评价过程中促进留守儿童养成良好的习惯,取得了很好的效果。

　　(一)、激发兴趣，确定评价内容

　　兴趣是最好的老师，是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。在活动开始，要让留守儿童明确活动目的，激发起主动参与的兴趣，根据实际情况确定评价内容，从而由他律变为自律。

　　1. 留守儿童自己确定评价内容及评价标准。

　　“随风潜入夜，润物细无声。”——这才是教育的最佳境界，在看似无形实为有意的教育过程中实现教育目标。要让学生积极参与进来，由“他律”变为“自律”，完成自我教育。留守儿童在查阅资料、进行讨论的过程中，了解到培养良好习惯的重要性，从心底萌发培养好习惯的愿望。之后，大家一起讨论，结合留守儿童的实际情况，确定要培养哪些好习惯，制定评价内容和评比标准，自己设计了“成长激励卡”。评价内容既有共同之处，也有因人而异，体现出差异性，学生自己根据自己情况制定的评价内容。

　　2. 评价内容及标准要细，具有指导性。

　　评价内容制定出来了，应该怎样做?有什么具体的要求?教师要进行细致的指导，使评价活动更有指导性。通过讨论，我们制定了留守儿童公约，具体指出评价标准。例如“积极学习”的评价，何为积极学习?我们制定了具体内容：

　　一星级：

　　*上课时，发言一次，参与小组讨论。

　　*下课能讲出来课堂学习内容及收获。

　　*按时完成作业，作业书写比较整齐。

　　二星级：

　　*上课时，发言一次，参与小组讨论时能够提出自己的意见或建议。

　　*能够提出自己学习中遇到的问题。

　　*按时完成作业，作业书写整齐，正确率比较高。

　　三星级：

　　*上课时，积极发言，参与小组讨论时能够提出自己的意见或建议，能够帮助学习有困难的同学。

　　*善于提出自己学习中遇到的问题，并积极想办法解决问题。

　　*按时完成作业，作业书写整齐，正确率高。

　　细化评价内容、评价标准，使评价更有可操作性，更有指导性，便于学生自我管理。

　　(二)、多元评价，调动多方积极因素

　　多元评价要求评价既要体现共性，更要关心留守儿童的个性;既要关心结果，更要关心过程，注重学习的主动性、创造性和积极性。这种评价应该是多角度的，需要特别关注留守儿童在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价主体是多元的，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价、家长评价，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。其中，评价活动的重点环节是学生自评。学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照素质教育目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为留守儿童自我教育和促进自我发展的有效方式。每周，我们要进行总结，同学、老师、家长写出真诚的鼓励的话语，这中间不仅有评价，还有希望，体现出多元性。

　　“我原来只把你看成淘气包、捣乱大王，老欺负同学，不喜欢你。这周，我看见你给晓月耐心讲题，那一道数学题你给他讲了四遍，直到他会了你才下课。我感到很惭愧，以后要多看到同学的优点。也希望你发扬优点，不再打闹了。”

　　“孩子，今天你上英语课回来送给我一束鲜花，我很感动，我的女儿知道送妈妈生日礼物了，你真懂事。妈妈爱你!”

　　“你上课提出一个很有价值的问题，大家很佩服你。”

　　“这周你有没带齐学习用具的情况，希望你今后每天晚上准备好学习用具再休息，不要第二天早晨现准备急急忙忙丢三落四的。”

　　看了这一段段鼓励的话，我们认识到“成长激励卡”不仅记录着自己进步的历程，而且充满了浓浓的情——师生之情、同学之情、父母子之情。

　　(三)、重视发展，积极评价留守儿童

　　发展性原则是素质教育评价最重要的原则，指的是评价不仅要关注留守儿童的现实表现，更要重视未来发展，重视留守儿童在本人已有水平上的发展。发展性原则表达了一种从评价“过去”和“现在”，转向评价“将来”和“发展”的新理念。在评价过程中，要对留守儿童过去和现在作全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个留守儿童未来发展的目标，激励他们通过发展，缩小与未来目标的差距。此外，发展性评价要设法让留守儿童发挥他们的长处、表现出自己最佳的水平，使学生能够认识自己的优势，释放自己的发展潜能。为此，教师应该与留守儿童共同协商制定发展目标，不以评价结果作为奖惩依据，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，通过这种评价促进学生自觉主动地发展。“成长激励卡伴我快乐成长!”是我们评价活动的主题，在评比中为孩子留有自由发展的空间，他们可以自己制定一些评价内容，甚至是评价标准，评价活动只是一个教育手段，激励措施，而不是终级目标。

　　经过近几年的评价活动，留守学生逐渐养成了良好的习惯。为把留守儿童思想品德教育工作落到实处。全镇每月评选出十佳留守儿童，促进留守儿童的进步和发展，同时评选十佳阳光伙伴和优秀代理家长，提高了阳光伙伴和代理家长的积极性。

　　为把留守儿童思想品德教育工作落到实处。全镇每学期评选出10名优秀代理家长，10名优秀“留守儿童，10名阳光伙伴， 收效十分明显。

　　三、 实施效果

　　(一)留守儿童思想品德建设效果明显，综合素质进一步提高

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