2、建立亲情联系站。每双周星期五下午3:30——4:30这段时间学校的办公电话、班主任及代理家长的通讯工具都为留守儿童开通，留守儿童通过亲情联系站，向家长汇报自己学习与生活情况，三年来学校办公电话使用3000多次，教师手机使用2800多次，代理家长手机使用3200多次。

　　3、建立代理家长责任制度。学校规定：班主任为问题型“留守儿童”的代理家长，科任教师和其余“留守儿童”结对，义务“代管”;学校对“代理家长”实行先培训，后上岗，制定了《代理家长工作细则》、《代理家长奖惩制度》，签定了《代理家长责任书》，明确了“代理家长”每周的工作内容，每周末进行一次检查或抽查，对表现突出的“代理家长”进行表彰，对进步较快的“留守儿童”给予奖励。四年来，用于留守儿童奖励的物品价值10000多元，现金2000多元。在这几年的实施过程中发现：因为教师的工作调动和学生的流动都会影响到“代理家长”责任的落实，所以在每一学期的期末都进行了一次总结，在新学期的开始都要重新摸底，确定新的代管对象。

　　4、建立留守儿童自主管理模式。留守儿童没有父母的管束和教育，他们自制能力相对较弱，让他们做到自律有一定的难度。基于留守儿童自身成长的需要，同时也为了减轻教师的工作量，尝试性地构建了留守儿童自主管理模式，培养了留守儿童的自理能力和自我管理能力。我们建立了以德育校长牵头，少先队、团委具体负责，年级组长协助，指导教师具体指导，学生管理组自主管理的管理网络，制定了《指导教师责任制》等相应的制度和细则。通过增加表彰途径、增加表彰项目、增加展示机会等方面调动留守儿童的自主管理积极性。通过近几年的尝试，全镇留守儿童的自主学习意识、自觉守纪意识明显增强，基本能够自控、自主、自律，已基本实现从他人督促学习向自我主动学习、他人监督守纪向自觉遵章守纪转变，部分留守儿童的管理能力明显地进一步增强。

　　5、建立心灵驿站 。每个留守儿童手中，都有一张特殊的卡片，卡片的正面都有这样一段温馨的话语：看到日子一天天过去，你是否想挽住却力不从心?是否觉得好孤单，蓦然发现自己连个知心朋友也没有?何不将你的心扉打开，让孤独的小船停靠在这温暖的港湾。这是柘山中学“心灵驿站”的名片，为学生提供心理的、生理的、教学的、师生关系的、同学关系的等方面的心灵咨询和帮助。

　　各学校在校园不起眼的地方，挂着“心灵驿站”的信箱，这个小小的木箱挂在偏僻的角落里，学生投信时不用担心被别人发现。除写信之外，留守儿童还可以打电话或者面谈。“心灵驿站”的工作是秘密的，也是义务的，从开设以来，愿意加入的老师越来越多，咨询方式和内容也多种多样。

　　程仕梅老师最初凭着这种情感成为“心灵驿站”的志愿者，很快，她便尝到了成功的喜悦。

　　一天下午，程仕梅老师收到了一封信，信是一名女留守儿童写的，她在信中写到：“我不是一个受欢迎的孩子，父亲远离我，同学疏远我，老师不理解我，我成绩很差，我为什么还要活在这个世上?”这一刻，程老师看到了学生内心的痛苦与渴望。程老师亲自找到这个学生，和她促膝交谈。一次劳动课，程老师把这个学生带在身边，时常用自己的手帕给她擦汗，和她一起分享水果 。这个学生亲自采摘了一朵野花，亲手将花带在程老师的头上。

　　留守儿童尹妮是一个很内向，自尊心很强的女孩，05年父母外出打工，她居住在姨家。

　　在学校，每当她看到同学的父母送饭送衣服时，她都躲到校园的一角暗暗哭泣，她恨自己的父母，为什么一心只想挣钱，不在家里照顾自己。每逢节日，看到同学回家团圆，她更是自愧不如，默默流泪，她有一种被父母抛弃的感觉。于是她觉得自己比别的同学低一等。日子久了，她产生一种逆反的报复心理：在学校不听老师的话，不和同学交流，回到姨家，总是蜷缩在自己的小屋，什么话也不说，什么事也不做，吃饭都是别人叫。尹妮的姨夫找到了心灵驿站，在老师的辅导下，变得开朗、活泼，和以前判若两人。

　　“心灵驿站”的老师走进了学生的心灵，为学生排忧解难，享受到了这份工作的愉快，赢得了留守儿童的爱戴。据统计，四年来，各校心灵驿站接待学生3000多次。

　　6、建立德育会诊。为让教师与学生实现零距离，让德育走进留守儿童心灵。2009学年下学期，学校给留守儿童配备“德育导师”， 每位导师辅导3—5名留守儿童，依据“以德树德，以情动情，以志励志，以行导行”的育人原则，发挥集体的智慧与力量，从思想、生活、心理素质、道德品质等各方面关注学生的成长，促使学生素质得到全面的提高。

　　林林是车庄中学初二年级的留守儿童，他曾因沉迷网吧，经常逃课，考试时随便写几个字就交卷，爷爷奶奶说他几句就通宵不归。林林的德育导师针对他的情况，请来任课教师、家长和学生代表，开展了一次集体“会诊”活动，研究制订了一套家校结合的矫正方案。通过老师与家长激励、矫治和追踪辅导，加上学生的帮助与监督，林林开始把精力集中到学习上来。

　　像王林这样通过“德育会诊”走出阴影、健康成长的留守儿童在车庄中学已有50多名。

　　7、建立“家校通”平台。 利用家校通平台上，引导在外打工的家长关注孩子，了解孩子的学习和发展，家长又通过家校通反馈交流，根据孩子的学习特征和周围环境自觉调整自己的教育行为，更好地成为孩子发展的支持者和引导者。在这个平台上，我们和家长分享对孩子的看法，告诉对方孩子的学习和发展状况，相互启发，更好地解决教育中遇到的问题和难题。学校和家庭的融合，为孩子创设更好的成长和教育环境，促进孩子不断进步。

　　8、建立留守儿童教育中心。镇中心学校联合派出所、村支部、村民委员会成立了留守儿童教育中心，聘请派出所所长，各村书记担任教育中心辅导员，各村民委员会主任担任了校外监督员。形成了一个“社会参与，齐心协力，齐抓共管”的留守儿童教育工作机制。

　　柘山中学留守儿童源源平时喜欢上网聊天，在一次班级的“心语心愿”交流中，班主任姚娜老师了解到源源准备到潍坊与一网友见面的事。姚老师马上找他谈心，并通知了村委领导和学生家长。在大家推心置腹地劝说后，源源认识到这次行动可能会产生的严重后果，最终打消了外出“闯世界”的念头。

　　一个个春风化雨的故事，在师生当中演绎着;一个个有困惑的留守儿童，在老师的帮助下，抹去了身上的尘埃、眼角的泪水，开始了一种全新的学习与生活。

　　两个开展：

　　1、开展留守儿童节活动。1月10日，留守儿童教育中心举办留守儿童节。聘请人大代表、政协委员、离退休干部、社会小名人、教师，给“留守儿童”做代理家长，从生活、心理、学习等方面给予指导;选取品学兼优的学生和“留守儿童”结成“阳光伙伴”，在学习上互帮互助;建立了与“留守儿童”家长联系的运行机制，贫困“留守儿童”发放助学款。开展亲情作文、向父母说句知心话、我的心愿征集等活动。“留守儿童”节，体现了尊重、关注、成长的主题，促进了“留守儿童”身心健康成长。

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