从2008年9月，山东省安丘市柘山镇确立了《促进留守儿童身心健康行动研究》实验课题，着手对留守儿童的健康成长进行探索与研究。总结出了“调查→分析→施教→调查”的研究方法，探索出了“一一八二一”的育人模式。

　　一、问题的提出

　　在农村，目前夫妻双方一起外出打工的越来越多，他们往往把自己的孩子托付给父母、亲戚或朋友，由此出现了“留守孩子”。留守孩子正处于长知识、长身体的关键时期，由于缺乏来自完整家庭的亲情呵护，得不到父母在思想道德及价值观念上的引导，导致他们在思想道德、心理健康等方面存在严重的断层或缺位。调查发现：有49%的留守孩子在学习、纪律、生活中存在问题,主要有以下几个方面的原因：

　　1、对“小皇帝”的溺爱。 留守儿童大多数是独生子女，他们是家庭中的“小皇帝”，爷爷奶奶呵护备至，真是顶在头上怕吓着，含在嘴里怕化了，养成了娇横任性、惟我独尊的不良习性。

　　2、隔代教育。 留守儿童大多属于隔代教育，老人文化素质低，缺乏科学有效的教育方法，对子孙放任自流，打架、斗殴、偷盗、厌学、逃学等现象经常发生。

　　3、爱的缺失 。留守儿童缺乏父爱、母爱，脱离亲情太早，致使感情脆弱，经不住失败和挫折，心理承受能力差。有的出现心理错位，狭隘自私、独来独往，对社会冷淡。有的受人欺负，缺乏安全感，出现退缩或攻击行为。

　　4、社会不良风气的影响 。留守儿童身心不成熟，受拜金主义、享乐主义、极端个人主义以及社会消极腐败现象的影响， 世界观、人生观、价值观发生了扭曲。另外，一部分打工者目光短浅，对子女的要求很低，认为：“读不读书同样能打工挣钱”，只要人混大就行，助长了留守儿童厌学情绪。

　　5、学校思想品德教育的针对性、实效性不强。主要体现在三个方面：一是目标无层次，对所有的人都是高、大、全的理想要求;二是内容无差异，横竖就是那么几个“规范”;三是方法陈旧，一味说教，强迫灌输，只“入耳”不“入脑”，只见言不见行动。部分教师的教育方法简单，和学生缺少心与心的沟通。

　　针对留守儿童的具体问题，我们提出了促进留守儿童身心健康成长的行动研究。

　　二、促进留守儿童身心健康成长行动

　　经过四年的研究实践，构建了留守儿童教育“一一八二一”育人模式，其主要内容就是做到一个狠抓、一个坚持、八个建立、二个开展、一个评比。

　　一个狠抓：

　　狠抓寄宿制管理。留守儿童的家庭教育形同虚设，他们在学校接受的正面教育随着走出校门而烟消云散。学校教育不能在家庭教育的协助下得到强化;相反，不明世事的留守儿童还会在社会上染上不少恶习，诸如抽烟、喝酒、赌博等。因此，从2008年开始，全镇600多名留守儿童住进了学校宿舍，学校对“留守儿童”进行统管，统一就餐，统一住宿，统一组织活动，进行生活自我服务，减少滋生攀比心理，让留守孩子在同一片阳光下健康成长，既让他们远离了外界环境不良的影响，又解决了他们生活中遇到的实际困难。 建立联席会议制度、督察制度，每周1次会议， 1次督察，定期评价留守儿童的成长情况，通过发放明白纸等方法，告诉留守儿童的成长情况，依法保护“留守少年儿童”的合法权利，防止意外伤害或人身侵犯，保障他们的安全和健康。

　　一个坚持：

　　坚持开展给留守儿童寻找阳光伙伴活动。“阳光伙伴”----同学篇：学校针对性地选出一批品学兼优、性格开朗、有责任心和爱心的学生作为“阳光伙伴”，让他们悄悄地走进“留守孩子”的学习生活中去。

　　车庄小学五年级学生王纬的父母常年在济南打工，由于缺少父母必要的管束。王纬开始说谎，为了一件不起眼的小事就和别人吵架架，上英语课时，竟偷偷溜出去上网吧。班主任姚同来老师在充分了解他的情况后，在他身边“安插”了多个“阳光伙伴”。起初，王纬并不知情。有一天，他忽然发现，班上品学兼优的同学开始主动找他玩，和他谈心，有的还主动帮他辅导功课，同桌也变成了自己最喜欢的同学。这让他感觉一下子兴奋起来。回到家里，品学兼优的同学经常到他家和他一起做作业，帮助解决疑难问题。王纬说，一下子有了这么多好伙伴，真开心。就这样，一学期下来，王纬比以前活泼多了，成绩也逐渐好转，在校的越来越好。老师和父母看了，心里简直乐开了花。四年来，全镇结成阳光伙伴1500多对。

　　“阳光伙伴”----老师篇：“亲其师则信其道”。为了弥补家长不在身边造成的亲情缺失，该镇要求每位教师至少与一位“留守孩子”结成对子，每周至少要和“留守孩子”谈一次心，让有经验的教师担当“留守孩子”的“代理家长”，成为“留守孩子”的“阳光伙伴”。

　　程源源的父母在遥远的哈尔滨打工，由于长期缺乏父母亲的关爱，这位学生的性格变得敏感而自卑，同学的一句玩笑，他也觉得是同学在欺侮他。班主任程云老师亲自给程源源的家长写信，跟他们探讨、交流其儿子的教育方案，鼓励他们多给儿子写信，多关心孩子。程老师更是悉心关心这位学生，让他一有进步就马上写信告诉父亲。渐渐的，笑容又回到了这位学生的脸上，学习劲头也来了，做完了课外作业主动让老师批改，还时常写信慰问父母。一次程源源生水痘，为了照顾他，程老师老师几天几夜不合眼。这件事让程源源的父母知道后，他们流着泪给老师写了一封信，信中说：“……您对源源胜似对自己的儿子，这一切我都铭记在心! ”。据统计，四年来，有200多名教师，为800多名留守儿童做了代理家长。

　　“阳光伙伴”----社会篇：关心‘留守孩子’，不仅是学校的事情，社会更应该多出一份力!为此，我镇积极引导家长、社会人士成为留守学生的“阳光伙伴”，让“阳光伙伴”活动走向社会。学校通过亲情电话、校园网络平台向家长反映学生在校的基本情况，让在外打工的父母随时了解子女的学习生活情况。学校还积极举办家教讲座班，帮助家长、监护人了解“留守学生”存在的问题，指导家长、代理家长获得正确的家庭教育方法，促进家长也成为孩子的“阳光伙伴”。

　　同时聘请退休干部、老教师、人大代表、政协委员为留守儿童做代理家长，使之成为留守儿童的阳光伙伴。据统计，三年来，有156名社会人事为600多名留守儿童做了“代理家长”

　　八个建立：

　　1、建立留守儿童成长档案。每学期一开始，学校就发放调查表，建立留守儿童档案，每人一卡。班主任通过对学生的观察、面谈、问卷调查、家访等多种形式弄清了留守儿童在校内外的各种情况，形成研究的原始资料，并加以科学分析，合理地选用教法积极引导，再把他们的点滴进步记入成长档案中。

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