(四)教学观摩与研讨相结合的活动。如：小班水墨画教学研讨活动。小班年级组推选出三位年轻教师，她们结合季节和班级幼儿特点精心选择教学内容，以“生活化和趣味化” 为主旨设计水墨游戏活动，运用儿歌、谜语、情景游戏分别组织了《圆点找朋友》、《海底世界》、《荷塘之趣》三个水墨画活动。

　　活动负责人在观摩活动过后组织教师进行研讨，把老师们分成三个小组进行重点评价，听课教师纷纷对她们的活动提出了自己的意见和想法.小班年级组表示：《圆点找朋友》环节设计比较清晰，还运用了多种多媒体的手段，打破了传统的教学模式，画面的效果比较特别新颖;中班年级组表示：“第二个教学活动，陆老师的教态、表情都很丰富，能充分调动孩子的积极性，起到了情感渲染的作用，利用绘本故事引入水墨世界，衔接得很好。”大班年级组表示：《荷塘之趣》的选材比较好，既符合当前春暖花开的季节特征，又比较符合小班幼儿的年龄特征，教师在教学活动的设计和执教上有明显的提高。

　　(五)学习与研讨相结合的活动。

　　学习《开发潜能提高素质》，研讨“如何改变我园美术教学活动中束缚幼儿的因素”。

　　学习《幼儿园教育教学中观念的转变》，研讨“如何创新美术特色活动”。

　　学习《素质教育要从儿童抓起》，研讨“新观念和美术活动的结合是什么?”，“多种美工材料与幼儿主动学习的结合”。

　　学习《培养幼儿创造力的重要性》，讨论“培养幼儿创造力的具体途径”。

　　学习《运用作品赏析法进行美术教学的常识与思考》，研讨“如何欣赏毕加索的《梦》”。

　　学习《谈谈幼儿园美术活动的评价》，研讨“如何评价一节美术活动中教师的言行和幼儿作品分析”。

　　学习《让环境成为幼儿的第三任教师》，研讨“如何进一步创设美术活动区”。

　　六、美术工作坊取得的主要研究成果

　　(一)教师研究工作坊作为我们在园本教研实践中的一种积极尝试，其自愿选择、自主活动及其内外结合的激励机制，让教师在自己的组织中、在丰富多彩的活动中展示自己的才华，实现着自我的价值，同时在园内促成了开放的学习风气。教师们“从要我参加到我要参加”，从按部就班到创新工作，从完成任务到享受乐趣，个个成为主动的探索者、实践者、创造者，享受着研究的意义与乐趣，体会着成功和被尊重的幸福，同时获得了自身发展的喜悦。

　　(二)其中美术技能的培训既拓宽了教师的视野，又提升了教师的专业技能。

　　通过美术工作坊的培训，促进了教师间的相互交流，提高了教师的制作能力和水平，更提高了教师的业务素质和艺术教育教学质量，教师们的手工制作水平有了很大提高，大家的手更巧了。老师们都纷纷表示一定要把更多、更好、更有趣的手工制作带进教室，培养孩子们的动手能力!

　　(三)活动期间，结合美术教学，开展交流，有教学方案策略研究、有具体目标理解磋商、有如何正确掌握儿童年龄特征的探索，等等。对幼儿园的教育教学活动向科学纵深方向的发展起到了积极的作用。现在只要你到我园美术活动室，就能欣赏到教师们的绘画作品。它记录着教师们学习的过程，记录着教师们成长的轨迹。幼儿园教师美术工作坊不仅提高了教师的美术专业技能，而且使教师对幼儿美术教育有了更深层次的理解和思考。学无止尽，有学习才会有发展。幼儿园美术工作坊这块学习的宝地，能带给教师更多的成就。

　　(四)“工作坊”又是幼儿园教师进行教育研究交流的平台。

　　例如：“美术活动的结构”，各种美术教学因其内容不同，结构也不同，需要教师合理安排结构，确定各部分时间多少为宜，我们将美术教学分类进行课程结构配比，提高其科学性。

　　例如：“美术活动的导语设计”，美术活动中教师总是怕幼儿不清楚，因此教学导语过长是老问题;我们专门研究了导语设计，精确提炼指导语。

　　例如：“美术欣赏重点设计”一幅名作、一件艺术品，如何引导幼儿欣赏、重点介绍什么?幼儿掌握到什么程度合适，教师应心中有数。

　　例如：“与各种活动相应的常规”、“美术教学用具的投放”，这些问题是顺利组织一节美术活动的保证，尤其要引起大家的重视，我们做到随材料的丰富更新，常规也随之变化，使常规为幼儿服务。

　　结合教学工作中重计划转向重反思的观念转变，我们又研讨了“如何评价一节美术活动”，“如何观察分析幼儿在活动中的表现”，“如何取得过程和结果的统一”，“如何从幼儿中升成新的教学目标”等专题研讨。我根据教师中不善评论、评价无序的问题，利用多种机会知道教师联系评价的顺序、评价的层次、辨证的分析教学活动，用双主体的眼光看待教学行为，站在不同角度看待教师和幼儿。逐渐的，老师们能够用明确的语言讲明观点，敢于发表见解，深入研究问题，形成良好的研究风气。大家深信学术不能一言堂，教育领域的大舞台每个人都是演员和评论家。因此，大家重视集体选纲要、集体备课、集中分析课例等活动。这些活动也同时促进了教师多种能力的提高。

　　(五)促进了教师的专业成长。在形成幼儿园美术教育特色的工作，促进教师在工作中成长，在压力中上进，在提高中完善。例如美术教研组组长，根据园工作计划制定特色教育教研组计划并组织实施，老师们承担组织幼儿参加余杭区、杭州市、浙江省、及全国各类幼儿绘画比赛任务，每年达到3-4个赛事，儿童获奖率为90%，做到任务分解，大家分担，学会了如何组织实施、与家长协调，具体指导幼儿等多种手段和能力，形成了较为独立的工作局面，从而干劲更足了。近几年，我园有多位教师相继获得儿童美术大赛组委会授予的“优秀辅导教师”或金、银、铜牌、艺术指导奖。幼儿园艺术特色的形成靠教研的推进，培养教师队伍要不懈的努力，近年来在教研活动中教师的兴趣高了、钻劲强了，取得了成绩，尝到了研究的甜头，提高了研究的主动性，实践告诉我们美术教研是创立幼儿园艺术特色的必经之路。

　　六、研究存在的困惑及后续思考

　　(一)美术工作坊凸现共性与个性的结合

　　教师是一个个独立的个体，她们原有的文化基础不同，兴趣爱好不一，年龄层次也有差异，不能用同一个进度要求她们，必须制订计划，分层落实。关注不同层面教师的发展，体现分层培养，更具针对性。教师在教育教学、日常工作中普遍存在的共性问题和个性化的需求，工作坊内容应符合教师的实际，符合教师的需求，针对不同层次教师的不同需求。美术工作坊内容应当做到因人施教，分层满足，不要强求一律。在深入调查研究的基础上，制定工作坊学习计划，并适时调整，力求通过美术工作坊的研究对教师的教育教学实践起到立竿见影的指导作用。

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