首先是激发学生的朗读兴趣。

　　朗读是阅读教学中最常用的方法，是理解课文、形成语感的有效途径。要落实朗读训练，首先要创设各种有情趣的朗读氛围，如图象展示、音乐渲染、表情范读等，以激发学生的朗读兴趣。有了兴趣，学生才会积极、主动地进行朗读。如《大自然的语言》中的第一段，按春、夏、秋、冬的季节顺序写出了不同季节的物候现象。教学时，我先向学生展示了四幅富有季节特点的画面：春天，积雪融化，树木抽枝长叶;夏天，树木枝繁叶茂，野花盛开;秋天，野果累累，落叶飞舞;冬天，白雪皑皑，动物冬眠。生动而又形象的画面使学生产生了读书的欲望，这是，我顺势诱导：“作者是怎么描写这些景象的呢?让我们一起去看看好吗?”学生感到十分有趣，积极投入朗读，在声情并茂的读书声中感知不同的物候现象。

　　此外，还可以根据教学需要，采取分角色朗读、表演朗读、竞赛朗读和接力朗读等多种形式来激发学生的朗读兴趣，使朗读训练不至于成为一种枯燥乏味的活动。教学实践证明，从激发兴趣入手进行朗读训练，使学生读得多、读得好、读得活，不仅可以提高学生的朗读能力，达到培养语感的目的，还可以陶冶学生的情操。

　　其次是指导学生朗读的方法。

　　语言作为文学的艺术手段，它的美“产生于言辞的准确、明晰、和谐。核心写言辞描绘出作品中的图景、人物性格和思想。”⑥培养学生的语感能力，就要培养学生的朗读习惯。正确地朗读是一种有声的语言艺术。诵读必先出于口，再入于耳，然后了然于心。在读和听的过程中感知语言的优美、和谐，揣摩、体味作品的艺术境界。读得越好，就愈能感受作品的艺术美。因此，教学时，教师一定要要求学生放声读，多读，熟读。因为放声朗读文章，可以增强语音、语义以及语法的感受能力。如果对精美的文章反复诵读，会增加对语言规范的敏感和鉴别能力。听到不正确的读音或词不达意、生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。朗读时，要提醒学生注意词、句的形象性，抓住语段中的动词、形容词，比喻、拟人等修辞，把它读“活”，使之形象化。要指导学生随着文中感情的起伏，运用高和低、轻和重、快和慢、停顿和转折的语音、语调变化，读出文章的基调与情感韵味的美，然后结合辨析词义、句意深入分析。如《 海燕》的朗读教学，朗读时既要注意感情的流露，又要注意节奏，不能每段都用同一语调朗读。全文共16段，对语调的处理如下图：(即要引导学生按下图的语调进行朗读)

　　1段——低平 2段——低平 3段——上扬、重读 4段——低平 5段——低平 6段——低平 7段——低平 8段——渐趋高昂 9段—— 10段—— 11段——重读 12段——低平、舒缓13段—— 14段——高昂 15段——平直 16段——最强

　　这种方式可以直接调动学生的积极性，增强学生学习的兴趣，达到如闻其声，

　　如见其人的效果，真正起到培养学生语感能力的作用。

　　教师除了指导学生的熟读外，还要指导学生的背诵。背诵一定要在熟读的基础上进行，而背诵名篇、名段、名句，是学生学习语文不可忽视的一项基本功。无论是对学生学习语言、增强语感、作文以至锻炼记忆能力都是极其有益的。而为了提高背诵效率，教师可以根据篇、段的特点加以指导学生。例如教鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，要求学生背诵文章第二自然段。这段是描写百草园的精彩之笔，文字优美。指导学生背诵此段时，首先要求学生找出这段文字中的所有关联词，运用这把钥匙去开启背诵的门径。因为这是一个关联词联成的语段，这些关联词处于关键位置，在句中起连接作用，既能使这段文字在外部结构上交织缝合在一起，又能使内容像脉络那样连贯。如“不必说——也不必说——单是——就有——有时会——还有……”记住了这些关联词，背诵起来就事半功倍了。而在指导背诵的过程，又无时不在地训练着语感能力，一举两得。

　　此外，教师还可以用表情朗读来指导学生的朗读，训练学生的语感。选入中学教材的课文，都是倾注着作者浓烈感情的名篇，通过表情朗读(可以放录音或教师声情并茂的朗读)，使学生从朗读的语调、音色、作品的形象、语言，领会文中表达的思想感情。这是引起学生情感的一种手段，也是培养学生语感的一个方面。因此，教学时，表情朗读要注意音调、语法、语气、停顿、重音等技巧的运用，这对语感训练是十分重要的。朗读技巧运用得好，便能生动地再现作品的故事情节与艺术形象，人物的个性跃然纸上，这有助于学生对作品中的一些个性化语言的领会。如《七根火柴》一文中的第二部分，写得十分感人，它通过对人物行动、语言的直接描写，表现无名战士无限忠于党的高大形象。怎样让学生品味文章所要表达的思想感情呢?我特别注重表情朗读，描写人物动作的句子读得紧凑、庄严严肃、无限深情，让学生体会无名战士在生命的最后时刻，对革命的忠诚而爆发出来的巨大力量;描写语言的句子读得缓慢而低沉而高昂，表现无名战士对共产主义事业坚定不移的信念和无私忘我的精神。个性化的人物语言通过表情朗读，得到了鲜明的表现。经过这样的朗读，学生被教师丰富的表情、抑扬的语调、顿挫的节奏所吸引，感到朗读是一种美的享受，自然激发起朗读的兴趣。同时，表情朗读还能把学生带入特定的情境之中，产生如闻其声、如见其人、如临其境、如经其事的感受，这对学生的语感能力的培养是很理想的。

　　除了在教学现代文时要注意用朗读来训练语感外，在文言文教学中，诵读更是培养语感的必定途径。张必琨先生曾提出“学文言非诵读不可”，就是为了培养语感。作为书面语体的文言文有很强的可读性。学生读文言文时一定要放声读，可以十几个、几十个人齐声诵读，每天读上一十二十分钟，这样读来读去，许多词、语、句、篇都成了自己语言仓库的一部分，对文言的表达方式和表达习惯也逐渐熟悉。这并非现代人的发明，我们的古人早就是这么做的，如“书声琅琅”、“口舌成疮”等词语的出现就生动地证明了这一点。

　　所以说，朗读是培养语感的最重要的途径。

　　(二)用感知、想象、联想来训练语感。

　　语言，是反映客观事物的符号。语感，则是对语言的认识。训练语感，就是训练对事物的语言感受能力，领略语言构筑的意境。容易领会的语感，依靠表象就能获得，比如见到“黄昏”一词，从以往生活中感知所得的表象那里知道，它是指白天即将过去，黑夜就要来临的时刻。用以比喻人生，是指人的晚年，进而对“黄昏恋”一词的理解就迎刃而解了。

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