第三阶段：讨论设计阶段。(2010年1月至8月)

　　2010年的1月我们邀请了学校的分管领导，市、区教研室的领导和兄弟学校的老师召开了课题的阶段论证会。会上教师们的发言精彩，每个人从不同的角度，结合各自班级的实际情况谈了近一年来着手课题研究的成果，自己具体的想法做法，十分有推广价值，也突显了通过一年的教学研究实践，老师们渐渐理清了思路，在专业成长方面取得了一定效果。

　　2010年3月到6月我们主要着手完成我们的目标之二，创编一套小学三至六年级的作业设计手册。通过学习理论知识，《教育学》《心理学》《英语课程论》，和相关的英语教学杂志，我们进一步明确了教学的目标、任务、教学方法和技能，学生的情感、思维、能力等构建的科学依据，努力使我们课题的研究过程更加科学合理。实践中我们按年级分工合作，集思广益、反复研究、不断实践，经历了一个从理论到实践再到理论的提升过程，这个过程是艰苦的但也是快乐的。

　　第四阶段：汇报展示阶段(2010年9月至12月)

　　2010年9月到12月，这期间我们主要在实践总结上下功夫。各位课题组成员就自己的实践活动进行书面总结，撰写论文和课题总结。进一步完善我校的校本作业设计手册，并认真探究学生的作业实施情况，思考对策。

　　同时我们课题组的老师还在各个班级作业展的基础上各自挑选了本班的一些特色作业，制作了展板，进行了一次全校的作业展。展板内容十分丰富，根据不同的年级特征，展示了书写模仿性作业、实践性作业、创新性作业和评价性作业，这些展板一度成为学生们争相观看的焦点。另外在圣诞节前我们还进行了一次圣诞party的英语作业立体汇报展演活动。师生们通力协作，共同参与，出色地完成了整台节目。我们将平时课本上的无声的语言进行有声的呈现，将学生们的学习和生活，快乐有效地组合在一起，点燃了学生们热爱英语的激情，受到了观摩演出的专家领导、同行以及家长的高度肯定。

　　七、课题研究的成果

　　课题研究开展以来，课题组的老师付出了很多辛勤的劳动。我们在实践中总结，在总结中提高。我们本着实事求是的原则，以课题研究提升教学，以课堂教学落实课题研究，切实做到让教师们通过有目的、有计划的课题研究活动，真正在教学实践上，教学理论上有一个提升。

　　(一)通过课题的实践，总结出中高年级作业设计的类型：Should类, Could类, Would类。

　　1.Should类作业的设计。

　　英语是一门语言。英语能力的提高离不开语言知识和技能的训练。在小学阶段我们在设计作业时要充分考虑作业的质与量的关系。这类作业一般为教材中重点掌握的单词、句型、对话等，要求学生能听懂会说会写。那么如何科学地引导，巧妙地运用书中的词，句，篇，使他们的巩固不再枯燥和乏味呢?我们课题组的教师设计了自主抄写、手工制作、合作表演、同唱争唱等多种形式让学生充分地听说读写唱演，突出作业设计的创新性和趣味性。

　　如三年级学生们刚刚学会26个字母的书写，许明莉老师就请他们制作字母图画书，把字母的形体用夸张的手法表现出来，配上以它开头的单词图片，让他们每天看着自己制作的图画书，唱一唱，说一说，真的是百读不厌。到了高年级，学生们在老师的指导下按不同的话题制作英语小词典，用鲜艳的彩笔记录下每一单元的词汇，有能力的同学完全可以增加词汇量，再整理成册，互相交流。一个学期下来总复习时十分方便。以往的抄写单词变成了制作个性化的小词典，抄写课文变成了制作会话书，同样的内容变换了不同的形式，带给学生的不只是新鲜，更是书写，美术，设计等各方面的综合能力的提高。

　　学习英语离不开模仿和听读，听是说的基础，说是听的反馈。为了让小学生乐听会听，培养他们良好的听读习惯，刘芬老师在课前专门设计了English show 的口头作业展示环节。学生们既可以通过领读、演唱来展示个人的英语才能，也可以通过小组的合作表演、手工制作来带领更多的同学加入英语汇报的行列。舞台的搭建让孩子们在平时的听读训练中目标更加明确、兴趣更加浓厚，语言的运用能力也逐步地得到了加强。

　　2.Could类作业的设计。

　　学生们对英语的兴趣各不相同。有的是因为喜欢老师，有的是因为喜欢语音，但不论哪种原因，我想真正地能用英语完成任务是保持这一兴趣最重要的一环。如何让学生将课本所学的内容运用于实践，让学生完成作业时产生“我能做”的自信呢?我们课题组的老师在设计时采用了模仿、创编、实践、收集、交流、合作、评比等形式，突出作业设计的实效性、开放性，为学生创造语言学用的空间，发挥家长、小组和各种资源的优势，绽放课堂学习之外的精彩。

　　贾豫凤老师根据学生的学习情况，并结合学生的生活实际，为504班学生设计的作业“套餐”“超市”供学生选择，拓展学用空间，突出语言的功能性、实效性。在学习my neighborhood这一单元，徐璞老师给602班学生的作业要求是认真观察你的四邻有哪些地点，用英语说一说写一写画一画，第二节课上交流后，适当增加了表述位置的词句，请同学们写一写这些地点在什么地方?用上on the left ,on the right, on the corner, across from这些词组。最后还请同学们做一次小向导画一画你的四邻，模仿写一篇小文章。同学们在不断地观察，实践，再观察，模仿中将语言的学习和生活有机地结合起来孩子们兴致很高，期盼着在下一次的特色作业中有更不俗的表现。

　　学习shopping话题时，我们就请同学们模仿情景，写菜单，做菜品，标价格;春游时我们布置的是请列出你想带的food list ,好朋友快过生日了，那就举办一个英语的生日party吧，调查一下When’s your birthday? What’s your favorite food? 语音训练时，让同学们自制英语磁带、DV,听着同伴的，想想自己的，大家互相学习，互相交流，共同进步!老师们巧妙地设计带给了学生广阔的空间，让他们在完成作业的同时真正体会到学习的快乐。

　　3.Would 类作业的设计。

　　这类作业一般考察学生的综合语言运用能力，教师设计时更注重作业的任务性、实践性、合作性、层次性的原则，鼓励学生积极尝试、大胆创新、发挥想象，为学生展示自我提供了较好的平台。

　　圣诞节来临之际，王万芳老师设计的作业是学唱一首圣诞歌曲，和家长一起装饰圣诞树。许明莉老师让同学们用英语来写一写圣诞贺卡。徐璞老师布置学生合作完成一份关于圣诞主题的手抄报。贾豫凤老师设计的让学生收集物品包装上的英语，学习物主代词时让学生将家里物品用英语归类、贴标签;复活节来临之际，刘芬设计的作业是和同伴一起制作Easter eggs.

　　学习A bad day单元时，课题组的老师还设计了小组编写故事，合作表演情景剧的作业，并颁发了最佳编剧和最佳演员奖，孩子们大胆的设计，丰富的想象真正诠释了“我想做”的理念。

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