内容摘要：新课程强调“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”这就要求教师要探究如何有效地进行作业设计，以激发学生学习的积极性，最大限度的拓展学习英语的空间，真正培养学生学习的自主性，提高并保持学习效果。

　　关键词：新课标;Should类作业; Could类作业; Would类作业;作业评价

　　课题提出的背景

　　《英语课程标准》(实验稿)指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。

　　新课程强调“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”这就要求教师要探究如何有效地进行作业设计，以激发学生学习的积极性，最大限度的拓展学习英语的空间，真正培养学生学习的自主性，提高并保持学习效果。

　　在我们的日常教学中，教师的备课上课往往更注重教学的方法设计，教学的手段运用，和学生学习效果的达成，对于作业这个不可或缺的环节却往往随随便便，不去认真考虑它的有效性，科学性，那么如何从作业这一环节入手，提升教与学的效果呢?这就是我们当初确定这一课题的背景。

　　课题的研究目标

　　作业一直是我们课堂教学效果反馈的最主要形式，目前教师布置的抄写，背诵，翻译等重复性作业，学生的完成质量不高，学习能力提升速度较慢。因此我们希望根据英语课标的一、二级目标描述，探究中高年级英语作业设计如何更加合理有效，如何更好的以此来激发学生学习兴趣，开发学生思维，拓展学生学用的空间，使学生完成作业的过程转化为学生活用英语，大胆实践，自主学习的过程。因此我们确定本课题的目标是：通过对课外作业设计与实施的探究达到逐步地转变教师的教学观念,改变学生被动的学习方式, 保持学生学习外语的兴趣，有效地培养和提高他们综合语言运用的能力.

　　三、课题的研究内容

　　(1)通过课题的实践，总结出了中高年级作业设计的类型：Should类, Could类, Would类。

　　(2)通过课题实践，探究出了英语作业评价的有效途径与方法。

　　(3)通过课题实践，创编出一套适合我校学情的英语作业手册。

　　四、课题的研究方法

　　文献研究法、调查法、行动研究法

　　五、课题研究的理论依据

　　1.在这一课题的研究和实施中，我们主要借鉴了《心理学》中的一些理论：“小学儿童思维能力的培养中主要通过发展儿童的语言，丰富儿童的感性经验，运用变式和比较帮助儿童形成正确的概念。”

　　2.皮亚杰有关兴趣的理论：“在学习上要由直接兴趣向间接兴趣转化，在活动中发展儿童的兴趣，体验成功的欢乐。在教学中应调动一切积极因素让小学生充分活动、手脑并用，使他们生动、活泼、主动地学习。”

　　3.加德纳的多元智力理论:“多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。每个学生都有可供发展的潜力，只是表现的领域不同而已。”

　　4.《 英语课程标准》更是强调了作业的价值，将它作为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，更作为记录学生成长的珍贵档案。

　　5.建构主义学说对作业设计也给出了启示：“通过设计作业使学生形成对知识真正的理解。”

　　六、课题研究的具体过程

　　第一阶段是研究、摸索阶段。(08年10月至09年8月)

　　2008年10月，我们在学校领导和教科研主任的指导下，进行了开题论证会。会议中，课题组的成员明确了课题的意义，实施研究的方法，并在专家们的论证中更加坚定了开展研究的信心和决心。

　　2008年11月到2009年的6月课题组的老师按照个人的责任分工，对自己所负责的阶段课程进行了一系列的实验活动。如在三、四年级阶段，教师认真研读课标中一级目标的描述，对于字母认读、句型的书写部分的作业，采用了多元评价主体的探索，教师用自评，他评和家长评相结合的方式，培养学生良好的学习习惯，提升他们的学习兴趣。许明莉老师设计的26个英文字母个性词典、王江燕老师布置的个性作业封面设计，孩子们非常喜欢，从很大程度上提升了用英语的兴趣和能力。五、六年级的教师则配合教材内容，注重开展了一些实践性作业和创新性作业的设计。如五年级的贾豫凤老师在My family, my friends单元教学中布置给学生一个特别的作业：制作属于自己的网页，用照片和文字相结合的形式向伙伴展示自己的idea，并用英语介绍给大家，孩子们兴趣很浓，现场高潮不断，锻炼了学生综合运用语言的能力;学习Holiday单元时，毕良静老师布置了为自己的妈妈制作节日贺卡的作业，反响不错，很多家长感动不已，纷纷留言，感谢学校的感恩教育。刘乐芳老师布置的“学生证”作业收到了意外的收获：很多平时内向胆怯的孩子在设计中迸发出智慧的火花，新鲜创意不断涌现，激发了大家的学习兴趣。六年级在学习our favorite food单元时教师根据语言材料的难易递进关系设计了不同的作业内容，如徐璞老师布置的设计一份特别menu，章玮老师请学生编写去饭店就餐的会话，刘芬老师布置的设计自己餐厅的海报以及陈及英老师设计的调查统计全班最喜爱的食物等，这些作业形式的设计，使学生每天满怀期待，乐于完成。

　　但是我们课题组的老师们也注意到了在第一阶段的实践研究过程中我们对于兴趣的重视超过了对于教材重难点的研究，过分重视作业设计的形式，虽然这样做学生很乐于接受，完成的质量也不错，但是在最后的考试成绩中却突显出基础不扎实，单词句型过关率较低，笔头能力差，语法点理解不到位等问题。所以又确定了我们在第二学期的阶段研究重点。

　　第二阶段：修正兼顾阶段(09年9月到12月)

　　在这一阶段中课题研究的重点是从教材着手，从学生的学习兴趣出发，重点设计教材中学生易错的重难点部分的作业，使新颖有趣的作业形式加上扎实有效地作业内容，二者结合，达到听说读写技能的不断提升。我们的目标是：提高学生能力，提高教学质量。因此，教师在设计中加入了基本功的练习力度，如传统的朗读背诵，听写，抄写，默写，不再浮于表面，而是扎实到位，认真研究。学期中我们还开展了书写竞赛，优秀作业评奖，优秀英语小报评选等活动，还和少先队德育办合作开展了千名小小家的评选活动，评选出英语单词背拼王，英语书写小能手，英语听说小能手，英语朗读小小家，英语风采之星等一批学生，在班级中树立了榜样，提高了各班的英语学习的劲头。

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